云南省少數(shù)民族地區(qū)高中語文教學(xué)的策略探究

【摘要】隨著科教興國(guó)戰(zhàn)略的提出，國(guó)家越來越注重人才教育的培養(yǎng)工作。但是，由于云南處于我國(guó)西南的邊陲地區(qū)，少數(shù)民族眾多，很多人一直延續(xù)著用地方語言進(jìn)行日常生活、工作及學(xué)習(xí)的習(xí)慣，因此，漢語的普及程度并不高。而對(duì)于一些較為偏遠(yuǎn)的貧困地區(qū)，更由于缺乏漢語方面的教學(xué)，使得學(xué)生對(duì)于漢語一直處在陌生的階段，這就給高中階段的語文學(xué)習(xí)造成了一定困難。文章主要結(jié)合當(dāng)前云南少數(shù)民族地區(qū)語文教學(xué)過程中所遇到的阻礙，提出相關(guān)的解決對(duì)策，同時(shí)針對(duì)優(yōu)化改革舉措為語文授課質(zhì)量的提升所帶來的積極意義進(jìn)行了闡述。

【關(guān)鍵詞】云南地區(qū)；高中階段；語文教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

云南地區(qū)是我國(guó)聚居少數(shù)民族最多的省份，不同的少數(shù)民族之間存在著不同的文化、語言上的差異。隨著人們對(duì)于教育認(rèn)識(shí)程度的不斷提高，很多少數(shù)民族的孩子都想通過接受高等教育的方式來改變自己的未來。但是，一些少數(shù)民族的學(xué)生由于受到地方母語的影響，以及語言環(huán)境因素的制約，普通話的聽說水平較為薄弱。而高中階段的語文教學(xué)更加的注重學(xué)生靈活應(yīng)用語言、文字方面的能力，學(xué)生要在熟練字詞基本用法的基礎(chǔ)之上，提升對(duì)現(xiàn)代文以及古代文言文的深度賞析的本領(lǐng)，這就給少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)高中語文知識(shí)造成了一定的困難。因此，幫助少數(shù)民族學(xué)生打破文化、語言上的障礙，加強(qiáng)以漢語為基礎(chǔ)的高中語文課堂的教學(xué)質(zhì)量就成了語文老師工作的重點(diǎn)內(nèi)容。

一、云南少數(shù)民族地區(qū)語文教學(xué)過程中遇到的阻礙

（一）老師在語文課堂上過于重教而輕學(xué)

很多高中老師在語文教學(xué)的過程中，非常注重授課的環(huán)節(jié)。再加上一些少數(shù)民族的學(xué)生本身在漢語的應(yīng)用方面還較為欠缺，所以在語文課堂上與老師的互動(dòng)較少。處于這樣的環(huán)境之下，老師更喜歡放慢講課的速度，來增加知識(shí)內(nèi)容的清晰度，引導(dǎo)高中生的思路，但這樣就很難做到在課堂有限的時(shí)間內(nèi)完成計(jì)劃的授課內(nèi)容。因此，很多老師就會(huì)去掉課堂上與學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，以節(jié)省上課的時(shí)間。

（二）學(xué)生較為缺乏自主學(xué)習(xí)語文的能力

語文的學(xué)習(xí)是知識(shí)點(diǎn)長(zhǎng)期積累的一個(gè)過程，而對(duì)于少數(shù)民族的學(xué)生而言，漢語水平較低。而語文作為漢語基礎(chǔ)之上的拓展學(xué)科，少數(shù)民族學(xué)生很難在語文學(xué)科中找到學(xué)習(xí)上的成就感。本來在老師講課的過程中，對(duì)于部分內(nèi)容的理解就存在一定的難度，課下又不會(huì)花費(fèi)過多的時(shí)間去復(fù)習(xí)令人頭疼的語文學(xué)科。對(duì)于一些意志力較為薄弱的學(xué)生而言，諸多的阻礙條件較容易讓學(xué)生失去對(duì)于語文的學(xué)習(xí)興趣。

（三）缺乏良好的高中語文教學(xué)環(huán)境

云南處于我國(guó)的少數(shù)民族邊陲地區(qū)，因此，師資力量薄弱、教學(xué)資源匱乏等是造成云南地區(qū)教學(xué)環(huán)境差的主要原因。此外，相比較于大多數(shù)的內(nèi)陸地區(qū)而言，云南地區(qū)的教學(xué)水平較為落后，同樣也是直接導(dǎo)致當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族高中生語文教學(xué)質(zhì)量不高的誘發(fā)因素之一。

（四）受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想影響嚴(yán)重

高中正處于一個(gè)學(xué)習(xí)較為敏感、緊張的階段，無論是老師還是高中生都要承受高考所帶來的巨大壓力。這就使得語文老師在授課的過程中更加側(cè)重于考點(diǎn)的講解，學(xué)生也只把考點(diǎn)的學(xué)習(xí)作為語文學(xué)習(xí)的首要位置。對(duì)于少數(shù)民族的學(xué)生，語文老師常常忽略培養(yǎng)學(xué)生欣賞文字美感的能力，使得學(xué)生缺乏語文學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、提高云南少數(shù)民族地區(qū)語文教學(xué)質(zhì)量的應(yīng)對(duì)措施OV9sPcooKfImv+y9mQCXuJ+cnTAAGyruWEb9bjWIOgQ=

（一）采用雙語教學(xué)的方式打破語言障礙

很多少數(shù)民族的高中生抗拒語文課的學(xué)習(xí)，究其原因主要是因?yàn)闈h語水平較低，聽課方面存在一定的困難所致。因此，在老師上課的時(shí)候，應(yīng)該在學(xué)生普遍難理解的地方，適當(dāng)?shù)挠玫胤秸Z言進(jìn)行輔助性的說明，這樣就可以讓學(xué)生加深對(duì)于內(nèi)容的理解。另外，在授課的過程中，老師可以通過提問的方式增加與學(xué)生之間的互動(dòng)，進(jìn)一步的了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。

（二）將民族情懷引入到語文課教學(xué)當(dāng)中

民族文化是少數(shù)民族的學(xué)生較為熟悉的部分，因此，可以結(jié)合語文課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)囊肷贁?shù)民族文化元素來增加學(xué)生對(duì)語文課的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在人教版語文教材第五冊(cè)中，講到第四單元《中國(guó)建筑的特征》時(shí)，可以讓同學(xué)們分別介紹一下自己本民族的建筑特點(diǎn)，并結(jié)合民族的生活習(xí)慣來說明這種特殊的建筑結(jié)構(gòu)能夠帶來哪些便利。通過學(xué)生的參與來提升對(duì)于語文科目的學(xué)習(xí)熱情。

（三）學(xué)校應(yīng)不斷完善師資以教學(xué)設(shè)備的建設(shè)

少數(shù)民族中學(xué)應(yīng)該盡量保證基礎(chǔ)多媒體教學(xué)設(shè)備的配備，積極迎合時(shí)代發(fā)展的需要，鼓勵(lì)老師采用多媒體設(shè)備進(jìn)行語文的教學(xué)，并利用課余時(shí)間做好教師多媒體教學(xué)方面的相關(guān)培訓(xùn)工作。

例如，在每一冊(cè)人教版語文教材的最后部分都會(huì)設(shè)有名著導(dǎo)讀的部分，像《巴黎圣母院》《紅樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》等名著，都有根據(jù)原版文章所編排的影視劇，老師可以適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生播放其中部分精彩的片段，來幫助學(xué)生提高課外閱讀的興趣。

（四）將文字表達(dá)的美感貫穿于語文教學(xué)的過程

語文是一門富有文字魅力的學(xué)科，古人可以用詩(shī)歌以及文言文來表達(dá)民族氣節(jié)，現(xiàn)代人也可以用文章來表露內(nèi)心的情感，文字是情感抒發(fā)的最好表現(xiàn)形式。只有引導(dǎo)少數(shù)民族的學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文的美感，才能抓住高中語文教學(xué)的精髓。

三、適當(dāng)優(yōu)化教學(xué)模式對(duì)于提升語文授課質(zhì)量的意義

在云南地區(qū)實(shí)施語文教學(xué)形式的優(yōu)化調(diào)整，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。適當(dāng)?shù)母母锸谡n模式能夠在語文課堂上為學(xué)生盡可能多的創(chuàng)造漢語的學(xué)習(xí)環(huán)境，逐漸的幫助學(xué)生打破漢語語言上所存在的障礙，將語文的學(xué)習(xí)應(yīng)用到更加實(shí)際的地方。

五、結(jié)論

少數(shù)民族的學(xué)生雖然缺乏漢語的語言環(huán)境，但并不會(huì)對(duì)高中語文科目的學(xué)習(xí)造成巨大的影響。反而從小在少數(shù)民族文化氛圍的熏陶之下，鑄就了少數(shù)民族孩子熱情爽朗的性格，這在欣賞語言文字美感方面具有一定的優(yōu)勢(shì)。因此，高中老師應(yīng)該更多的結(jié)合少數(shù)民族的特點(diǎn)來開展語文科目的教學(xué)，從而更加有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：李艷松）