創(chuàng)新課堂教學(xué)思路，提高作文教學(xué)的實效性

【摘要】教育家陶行知曾提出這樣的教育理念：一堂課學(xué)生學(xué)習(xí)上有收獲，能理解一個問題、明白一個道理、掌握一種方法，“一課一得”是啟發(fā)式教育的基本要求之一。新課改倡導(dǎo)“一課一得”，即一堂課，目標(biāo)要集中，任務(wù)要單一，要求要明確，訓(xùn)練要落實。那么在實際的作文課堂教學(xué)中，我們的老師又是怎樣去實施呢？

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué)；創(chuàng)新；課堂教學(xué)

【中圖分類號】G643 【文獻標(biāo)識碼】A

一、對作文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

圍繞作文教學(xué)專題研究，我多次深入一線教學(xué)聽作文課。課堂上，多數(shù)教師所教的知識如浮光掠影，面面俱到。短短的四十分鐘，既要顧這個目標(biāo)，又要顧那個目標(biāo)。而熱鬧的課堂背后，留給學(xué)生的卻是少之又少，學(xué)生知識不能內(nèi)化，技能不能熟練。一節(jié)作文指導(dǎo)課下來，教師忙忙碌碌，而絕大多數(shù)學(xué)生作文仍無從下手。例如，一位老師的習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)課《我敬佩的一個人》分五步走：教會審題，明確習(xí)作要求；圍繞“敬佩”，啟發(fā)學(xué)生選材；理清寫作思路，分清詳略寫；出示范文，加以引導(dǎo)；教給開頭和結(jié)尾的一些方法。這樣指導(dǎo)可謂有條不紊，思路可謂一目了然，環(huán)節(jié)可謂步步深入，一切似乎無可挑剔。可等老師講完下來，學(xué)生仍無頭緒，不知該怎樣寫作文。這時，教師抱怨學(xué)生：“教得那么清楚了，怎么還不會？”仔細分析，我覺得問題出在老師的指導(dǎo)上。因為老師指導(dǎo)時面面俱到；平均使用時間，沒有訓(xùn)練重點；沒有突破寫這次習(xí)作的難點；沒有根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識喚起學(xué)生生活原型，激發(fā)寫作欲望；也沒有教給學(xué)生形之有效的作文方法。教師講得很累，學(xué)生聽得也很苦，而效果甚微。

二、創(chuàng)新課堂教學(xué)思路，提高作文教學(xué)實效性的策略探究

針對以上情況，結(jié)合我們的實踐研究，如何創(chuàng)新課堂作文教學(xué)思路，提高作文教學(xué)的實效性呢？新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個體要求，寫出真情實感的文章。這給我們的啟示是：作文課堂教學(xué)應(yīng)是以張揚學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)的新的有效教學(xué)方式，從而讓學(xué)生習(xí)作時變被動為主動，從“要我寫”向“我要寫”轉(zhuǎn)變。只有我們教師的“導(dǎo)”有效落實了，學(xué)生的“寫”才能分步落實，文章也才會出彩。那么，作文指導(dǎo)課，我們的教師應(yīng)如何去“教”，才能提高作文教學(xué)的實效性呢？我認為關(guān)鍵是重在著力解決好三個問題：

（一）引導(dǎo)觀察和思維，開拓思路，解決學(xué)生“寫什么”的問題

小學(xué)生作文無非就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達出來。而不少小學(xué)生作文時總覺得“沒有什么可寫”，這就要求教師必須引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常認真地觀察和分析周圍的事物，積累寫作的素材，打開習(xí)作的思路。如一位教師在上《介紹我自己》時，先讓學(xué)生觀察自己的外貌，再讓同桌說說自己與別人不同的某些方面，想說什么就說什么。這樣的引導(dǎo)貼近學(xué)生生活，學(xué)生就能在充分說的基礎(chǔ)上快樂習(xí)作。當(dāng)然，一些作文題材是無法當(dāng)堂進行觀察的，比如寫“難忘的一件事”。像這類作文我們就要引導(dǎo)學(xué)生圍繞“難忘”喚起學(xué)生的記憶，打開習(xí)作的思路，找生活中相關(guān)的事。比如一位老師在上這一課時先讓學(xué)生回憶生活，找到“學(xué)溜冰這件難忘的事”，然后引導(dǎo)學(xué)生說出“學(xué)溜冰”這件事的前因后果，學(xué)生記憶的閘門被打開了，寫什么的問題也就迎刃而解了。

（二）圍繞單元訓(xùn)練的重點，教給方法，解決學(xué)生“怎么寫”的問題

有些學(xué)生手頭有了材料，但作文仍然寫不好，這就是表達能力差或不會抓重點表達的問題了。作文是內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，只有在指導(dǎo)觀察、積累素材的基礎(chǔ)上，加強對學(xué)生表達能力的訓(xùn)練，才能幫助學(xué)生解決寫作中的困難，使他們作文時既“言之有物”，又“有物能言”。可是，許多作文課，老師總擔(dān)心學(xué)生不會寫，全權(quán)包攬怎樣選材，怎樣寫詳略，怎樣寫具體，怎樣開頭和結(jié)尾……這種套用數(shù)學(xué)公式的指導(dǎo)使學(xué)生的個性化容易受到壓抑，自然在習(xí)作中自我表達的情感也不會流露。又以《介紹我自己》為例，如果教師在課堂上既要指導(dǎo)外貌怎么寫，性格有哪些，特點是什么，如何開頭，如何結(jié)尾，范文引導(dǎo)等等，學(xué)生的作文多會千人一面。相反，如果教師在教學(xué)時讓學(xué)生在暢說的基礎(chǔ)上，圍繞該單元訓(xùn)練的重點“說真話，寫個性”，指導(dǎo)學(xué)生從性格、愛好等眾多方面中找出自己與眾不同的一面自由表達出來，相信學(xué)生的習(xí)作會給我們教師帶來更多的驚喜和收獲。

（三）有效科學(xué)進行小練筆，解決學(xué)生“寫得怎樣”的問題

所謂“小練筆”就是圍繞某一個重點或中心，進行范圍小、篇幅短的寫作練習(xí)。它是減緩作文坡度的階梯。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做到讀寫結(jié)合，說寫結(jié)合，有效指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)進行小練筆，提高學(xué)生的書面表達能力。

1.讀寫結(jié)合，一課拾一得，把練筆輻射到閱讀課上。

（1）經(jīng)常寫感受、體會。學(xué)習(xí)一些感人的文章，可以讓學(xué)生把自己的真實感受用筆記下來。

（2）仿寫句、段、篇。根據(jù)句段的一些特點仿寫。

（3）續(xù)寫結(jié)尾。如學(xué)生讀了《凡卡》這篇課文，我們可以設(shè)計這樣的練習(xí)：凡卡的信寄出去以后，爺爺能收到嗎？凡卡以后會怎樣地生活呢？請你發(fā)揮想象力，接著課文末段寫一寫。

2.寫作與生活結(jié)合，把練筆延伸到日常生活中。

作文是用語言文字表達自己的思想，與他人溝通的一種重要方式，應(yīng)幫助學(xué)生認識到習(xí)作是學(xué)習(xí)、生活的需要，是傾訴、表達的需要，我們要鼓勵學(xué)生表達生活中自己的所做所見所聞所想所感，寫自己感興趣的內(nèi)容。教師要善于指導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文，在服務(wù)生活的同時提高讀寫能力。

參考文獻

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（編輯：郭恒）