微作文教學策略探究與思考

【摘要】本文首先介紹了微作文的相關概念，其次對微作文教學策略進行了探究，提出了具體的訓練方法，如積累生活素材、續寫、仿寫、寫圖等，最后對現今大作文訓練存在的問題進行了思考，并提出了三條建議：一是寫作應回歸生活；二是講評應及時高效；三是寫作應有“學生視角”。

【關鍵詞】微作文；大作文；回歸生活；學生視角

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、微作文的概念

所謂的微作文，就是一種字數簡短的作文形式，字數一般在200字以內，主張寫重點內容，寫主要內容，突出作文的主題思想。因為微作文的字數較少，學生不能像寫大作文一樣洋洋灑灑，也不能有太多的細節描寫和復雜的修辭手法，所以十分考驗學生的語言表達和控制能力。通俗地講，微作文就是我們語文教師口頭上相對于“大作文”而言的“小作文”，也就是作文片段訓練。微作文訓練的目的，除了提高學生語言文字的表達和把握能力之外，更重要的是要為大作文的寫作思路做鋪墊，從而提高學生大作文的寫作

能力。

微作文寫作最大的特點就是創作的內容非常簡短，寫作的題材更加廣泛、豐富、自由。微作文寫作的題材，可以是真實發生的熱點事件，也可以是天馬行空的情感抒發，無論什么話題都可以用來進行微作文的訓練。同時，微作文也不受形式上的限制，學生完全可以按照自己的思維邏輯來寫作，不必拘泥于作文的題材，也不必拘泥于表現手法。微作文另一個顯著的特點就是字數較少，一般在200字左右，寫作的時間一般要求控制在15分鐘以內。因此，微作文對學生的觀察能力、認知能力、快速反應能力以及語言組織控制能力都提出了更高的要求。

二、提升微作文訓練有效性的措施

（一）勤觀察，提升認知能力

與大作文相比，微作文在篇幅上更加短小精悍，更加注重重點內容的把握和真情實感的表達，這就要求學生必須具有較高的語言運用和駕馭能力，而這種能力不是與生俱來的，需要學生在日常生活中養成認真觀察的習慣，不斷提高對自然、對人文、對社會的認知能力，積累豐富的材料與經驗，將所獲得信息與自身的體會高度整合，這樣才能將所看所思所想靈活的運用到微作文的寫作中去。

（二）勤思考，注重情感表達

寫作是為了將作者內心的真實情感通過文字的描述抒發出來，微作文作為一種濃縮型的寫作，在情感表達上更具藝術性和真實性。在進行微作文訓練的時候，老師要注重引導學生將生活中所發生的事投射到情感表達上去，提高學生的感性認知能力，不斷提升學生的情感態度價值觀。同時，老師也應該注意到不同的學生的感性認知程度是不同的，情感體驗的程度也是不同的。因此，老師要根據學生實際的感性認知能力循序漸進地引導學生情感表達，引導學生全面地認識事物，鍛煉學生的概括能力，通過思維訓練，一步一步的升華學生的價值觀。

（三）勤動筆，提升語言功底

一篇好的文章由許多要素構成，新穎獨特的主題思想只是其一，最重要的還是文章精美的語言表達。與大作文相比，微作文主體更加明確，思想更加統一，因此也對學生的語言功底提出了更高的要求。俗話說，熟能生巧，語言功底的提升并不是一蹴而就的，需要學生慢慢積累，需要學生勤動筆、多練習，逐步提高語言的運用能力。

三、進行微作文訓練的具體方法

（一）積累生活素材，開展微作文

生活就如一個萬花筒，為其寫作提供了取之不盡、用之不竭的素材，如學校活動、家庭生活、社會熱點等。在進行微作文訓練時，老師要有意識地引導學生觀察生活，留意生活，發現靈感，寫出一篇篇具有真情實感的文章。根據生活素材來開展微作文訓練，學生興趣濃厚，真實經歷了什么就寫什么，沒有編造，沒有拼湊，這樣就為大作文積累了豐富的素材，從而提高寫作的能力。

（二）續寫銜接思路，引導微作文

雖然教材中選擇的每篇課文都有了結局，但是有的課文在教學結束后仍然給人留下許多想象的空間。此時老師可以順水推舟，引導學生以原文的終點作為起點，趁學生的思維還處在對原文的回味中，啟發學生根據自身的生活經驗大膽地聯想，用微作文的方式對課文進行拓展，學生自然充滿激情，樂于寫作。

（三）仿寫借鑒體驗，進行微作文

仿寫是指模仿范文和例文進行的須帶創造性的作文訓練，是學生練習寫作的重要途徑。教材中的課文語句生動，文質兼美，老師在精講分析之后讓學生進行微作文的仿寫，比如仿寫經典的排比句式、仿寫精彩的段落、仿寫文章總分總的布局結構。這樣不僅將閱讀教學與寫作教學相結合，更加深了學生對文本的理解，鍛煉了學生的語言組織能力和結構布局的能力。學生有樣可照，有根可尋，不至于摸不著頭腦，無話可說，學生結合自己的生活體驗進行模仿，模仿得熟練了也就內化為能力而能靈活運用了。

（四）寫圖形象直觀，感受微作文

現在的語文課本中，每篇課文都會配有生動的插圖，它們直觀形象，極具趣味性與啟發性。在教學中，大多數老師常常會忽略了這一教學資源。其實，老師完全可以將這些插圖利用起來，通過引導學生觀察插圖，展開想象，可以是口頭的敘述，可以是書面的描寫，可以記敘，可以狀物，也可以是抒情，激發學生寫作的興趣和激情。

四、微作文引發的關于作文訓練的思考

（一）寫作應回歸生活

由于考試的壓力，現在的作文教學大都是為了應付考試，學生看到作文題目，常常無話可說，無話可寫，最后往往是為了完成考試或者完成作業而被迫無奈的寫出，這樣的作文質量不高，有許多是編造的，更不要說表達真情實感了。寫作本身就是用自己的語言表達認識和情感的一種活動，如果脫離了生活，那習作只是一堆徒有形式的文字而已，毫無意義可言。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”生活就是寫作的源頭，只有立足于生活，習作才能生動精彩。葉圣陶先生說：“作文原是生活的一部分。我們要記著，作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。所以論到根本，除了不間斷地向著充實的路走去，更沒有可靠的預備方法。”寫作應從學生的生活經驗出發，應真實地反映學生的生活。但是，在作文教學中，如果教師僅僅告訴學生“寫自己的生活”，學生是無法感知和體會的。老師應該引導學生去觀察、去感受，幫助學生獲得更多的直接經驗，抓住生活中的真實體驗，才能寫出有血有肉的文字。無論是教師，還是學生，都應該樹立并追求這樣一個寫作理念：寫作是生活的需要，寫作是生命個體的自由表達。而不是為了考試，為了應付作業，寫作只有回歸生活，才能真正提高學生的寫作水平，才能體現作文訓練的真正價值。

（二）講評應及時高效

作文是一種運用語言文字來表達思想感情的技能，是一種實踐性很強的活動，需要通過長期的、反復的、刻苦的實踐才能領悟和掌握，才能有所體悟，才能寫出精彩的文章。一般而言，大作文通常是2—3周寫一篇，老師會對學生的習作精批細改，但是正因為如此，從學生的寫到最后的講評周期太長，常常老師講評的時候，學生已經忘記了當初作文訓練的要求。這種隔靴搔癢式的講評很顯然違背了作文講評的最初宗旨，很難達到作文訓練最初的目的及要求，老師提出的修改建議也很難再進一步落實。由此看來，這樣的練習頻次肯定是不可取的。微作文作為作文訓練中的“輕騎兵”，在保證練習頻次的同時，更有利于老師及時快速地進行講評，也更有利于修改意見快速地被學生消化并進一步運用到作文中去。除此之外，由于微作文能夠及時反饋的特點，還加強了寫作訓練中的交流與分享，包括學生與學生之間的交流、學生與老師之間的交流，更有利于培養學生的交流表達能力，從而進一步提高學生的寫作水平。

（三）寫作應有“學生視角”

微作文強調的是從生活出發，真實地反映生活，表達真情實感，拒絕假話、套話、空話，簡單地講，就是“手寫我心”。我們一直在強調要引導學生去觀察，去體驗，可是為什么學生還是無話可寫？原因是什么？原因是老師引導的方式，成年人和青少年的視角是不一樣的，老師和學生對同一事物的體驗也是不同的，老師不能根據自己的體驗來引導學生，而應“蹲下來”，站在學生的角度去看待這個世界，看看學生關注的是什么，感興趣的是什么，這樣才能喚起學生的情感共鳴，才能真正引導學生寫出自己的心靈體驗。不僅寫作引導要有“學生視角”，對學生習作的評價也應有“學生視角”，可能學生的情感體驗并沒有老師來得那么深刻，可是那卻是學生最真實的情感表達，作為老師，不能將自己的思想強加于學生的習作中，不能將學生的個性表達強行矯正到成人固有的思維框架里。老師應該給學生創造一個暢所欲言的、自由表達的空間和環境，鼓勵學生無拘無束的表達，保護學生創作的興趣和積極性。學生有了興趣，有了積極性，寫出來的文字才能鮮活生動。

微作文訓練靈活巧妙，有利于發展學生的思維能力和想象能力，學生不受選材、結構的影響，也不會因為字數而拖拖拉拉的結尾，真實地表達自己的情感，樂于寫作，愛好寫作。作為老師，應當時刻掌握社會發展的動態，在日常的教學中跟上時代的步伐，不斷探索微作文訓練的有效方法，將微作文的寫作能力應用到大作文中，發揮寫作教學的真正價值。

參考文獻

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作者簡介：朱宏，女，1993年生，江蘇揚州市人，教育碩士，單位：揚州大學文學院學科教學（語文）專業2016級碩士研究生，研究方向：學科語文教學與實踐。

（編輯：馬夢杰））