以讀促悟，綻放自主學(xué)習(xí)的智慧

【摘要】在新課程改革中，我們要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，以朗讀為突破口，潛心會文，感悟文本，體悟文情，領(lǐng)會主旨，獲得審美上的熏陶和思想上的啟迪，享受閱讀的快樂。在初中語文教學(xué)中，我主張以讀促悟，讓學(xué)生在朗讀、品讀、研讀、趣讀、演讀中涵泳、體味、熏陶，全面提升中學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓課堂綻放自主學(xué)習(xí)的智慧之花。

【關(guān)鍵詞】初中語文；以讀促悟；自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A

閱讀是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在初中語文教學(xué)中，我大力倡導(dǎo)以讀促悟的教學(xué)思路，讓學(xué)生在情境朗讀中感知文本，在精心品讀中理清層次，在重點研讀中領(lǐng)會意境，在角色趣讀中感悟人物形象，在個性演讀中升華情感，全面凸顯學(xué)生的主體地位。在讀的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生感知、體驗、思考、表達，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，深入理解文本的情感，并領(lǐng)會作者的寫作意圖，激發(fā)學(xué)生的潛能，在課堂上大放異彩。

一、情境朗讀，整體感知

學(xué)生是閱讀的主體，我們不要剝奪學(xué)生閱讀的權(quán)利，更不要壓抑學(xué)生的表達意愿，讓學(xué)生在老師的“導(dǎo)”下，開啟自己的個性閱讀之旅。教學(xué)中，我一般會巧設(shè)情境，或通過深情的導(dǎo)入來撥動學(xué)生的心弦，或者通過生動的畫面激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，或者巧設(shè)問題引導(dǎo)學(xué)生深入探究，讓學(xué)生逐步走進文本，獲得整體感知，為接下來的教學(xué)做好鋪墊。

在《有的人》一課的教學(xué)中，在導(dǎo)入中，我深情訴說：人固有一死，或輕于鴻毛，或重于泰山。那些為了一己之私而出賣祖國、弱肉人民的人，雖然活著，但在人民的心中早就死了；那些為了國家大義和人民幸福而犧牲自己的人，雖然死了，但卻永遠活在人民的心中。大屏幕上，魯迅先生“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的警句出現(xiàn)，學(xué)生們開始整齊朗誦，做到了準(zhǔn)確、流利和富有情感。讀完之后，學(xué)生馬上指出，文中出現(xiàn)的兩類人——雖生猶死、雖死猶生，這兩種人是完全不同的，而作者也表達出了兩種完全不同的態(tài)度——對前者憎惡、批判，對后者贊揚、熱愛。于是，我鼓勵大家，帶著這種感悟再次誦讀：“有的人活著/他已經(jīng)死了（語氣輕）；有的人死了，他還活著（語氣重）……騎在人民頭上的，人民把他摔垮（短促有力）；給人民做牛馬的，人民永遠記住他……”（舒緩深情）

蘇霍姆林斯基說過：“兒童在內(nèi)心深處都渴望自己是發(fā)現(xiàn)者、探索者，這將促使他們更加積極主動地學(xué)習(xí)新知。”生動的情境，讓學(xué)生更快地投入文本的閱讀中，與文本零距離接觸，才有了更多感知和體驗。

二、靜心品讀，大膽提問

讀懂文本，這是探究文本的前提。有了整體感知后，學(xué)生又精心品讀，直到弄懂文章的層次，理清文章的脈絡(luò)，并能讀出自己的觀點，勇敢提出自己的見解，忠實自己的閱讀感受，大膽提問、質(zhì)疑。在探究性、趣味性、遷移性、矛盾性、發(fā)散性等問題下，學(xué)生們放飛自己的想象，激活思維，并用自己的語言描繪出來，真正深入文本，全面打開探究的空間。

在《背影》一課的教學(xué)中，學(xué)生們認(rèn)真品讀，從文中共找到四處描寫“背影”的地方，并將重點鎖定在車站送別。有學(xué)生提出：開篇說作者與父親不相見兩年多了，可最不能忘記的卻是父親的背影。這是為什么呀？有的提出：這篇文章發(fā)生的背景是什么呀？為什么買橘子都那么費事呢？還有的提出父親本來不打算送我，為什么還是去送了呢？這些問題正是學(xué)生與文本對話的結(jié)果，點燃了思維的火焰。大家提問的中心基本都是圍繞“父親買橘”這一事件進行的。大屏幕上，我給學(xué)生介紹了本文的背景——軍閥割據(jù)，家道中落，親人離世，父親下崗，我要求學(xué)，這下很多學(xué)生恍然大悟。至于其他問題，學(xué)生們自己已經(jīng)互相回答，并深入文本做了仔細的體味，對“父愛子，子愛父”的主題有了準(zhǔn)確的把握。

閱讀最怕浮躁，浮光掠影不可取。我為學(xué)生營造閱讀氛圍，讓學(xué)生靜下心來，弄清楚文本的結(jié)構(gòu)，讀懂大意，欣賞文本，并能提出自己的個性主張，大膽的推斷和猜測。

三、重點研讀，領(lǐng)會意境

德國美學(xué)家姚斯認(rèn)為：“文學(xué)作品本身沒有生命，是讀者的閱讀賦予了作品無窮的意義。”在自讀、自悟的基礎(chǔ)上，我又讓學(xué)生對題目、重點詞句、重點段落等進行研讀，勾畫出，標(biāo)注好，讓其抓住關(guān)鍵詞句，領(lǐng)會文本的意境，體悟文本的情感。針對重點詞句，學(xué)生們認(rèn)真思考，積極討論，在自主探究的藍天之下，自由的飛翔，課堂上迸發(fā)出思維的火花。

在《水調(diào)歌頭·明月幾時有》一課的教學(xué)中，我先做范讀，而后學(xué)生在特定情境下自由誦讀，并邊讀邊想象詩詞中描繪的畫面。在此基礎(chǔ)上，我們進行了重點品讀、研讀，來體會詩境。例如第二小組的學(xué)生對“起舞弄清影，何似在人間”一句進行了品析，認(rèn)為這句采用對比手法，寫出了作者對人間生活的肯定，表明其對現(xiàn)實生活的熱愛；第三小組的學(xué)生則對“但愿人長久，千里共嬋娟”名句進行了研讀，讀出詞人美好的愿望和對天下人的祝福，這正是蘇軾的胸襟之所在。

在研讀中，學(xué)生有很多獨特的發(fā)現(xiàn)，做到不斷挖掘以求深，發(fā)散思維以求活，做到“上下求索，左右勾連”，發(fā)現(xiàn)文本中的“真金”，看出文本的妙筆，品出文字背后的意蘊。

四、角色趣讀，感悟人物

分角色朗讀，能讓學(xué)生進入文本角色，從角色的神態(tài)、動作等揣摩人物的心理、性格等，讀出情感，讀出真味。在故事類或者記敘類文本中，我會組織學(xué)生開展角色朗讀，以此來準(zhǔn)確把握人物的性格、心理，體會人物的形象。“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，學(xué)生在角色趣讀中表現(xiàn)各異，將自己的生活經(jīng)驗、體悟等轉(zhuǎn)移到文本朗讀中，表達自己的個性認(rèn)識，實現(xiàn)對文本的再創(chuàng)造，真正體悟文本的內(nèi)涵。

在《我的叔叔于勒》一課的教學(xué)中，當(dāng)“我”的父親發(fā)現(xiàn)輪船上的老水手像于勒時，一個學(xué)生讀到：真奇怪！（語調(diào)低沉，滿含震驚），這個賣牡蠣的怎么這樣像于勒？（聲音微微顫抖）另一個學(xué)生接著讀：哪個于勒？（還沒有記起來）前面的學(xué)生接著讀： 就……就是我的弟弟呀。（聲音結(jié)結(jié)巴巴）……我真會以為就是他哩。后面的學(xué)生跟著讀：你瘋了！（吞吞吐吐，但卻故作鎮(zhèn)定）……我想就是他（慌張、害怕卻也故作鎮(zhèn)定）……

在我的積極引導(dǎo)和點播下，經(jīng)過一段一時間的練習(xí)，學(xué)生讀出了人物的情感和態(tài)度，能自然的表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，不用老師多言，學(xué)生已經(jīng)自發(fā)的與人物產(chǎn)生共鳴，體味出角色設(shè)置的深層含義，收效甚大。

五、個性演讀，升華情感

表演讀，就是在再造想象、創(chuàng)造想象的基礎(chǔ)上，把自己頭腦中的畫面，如鮮活的人物、生動的畫面與環(huán)境等，形象的表現(xiàn)出來，正是“一粒沙里見世界，半瓣花上說人情”。中學(xué)生思維活躍，有很強的表現(xiàn)欲望。時機成熟，我會鼓勵學(xué)生進行個性演讀，讓學(xué)生直接化身為角色本身，或者“穿越”到特定背景之中與角色直接對話，在“某某要說或我要對某某說”中，表達自己的理解，升華個人的情感。

在《變色龍》一課的教學(xué)中，學(xué)生們通過演讀的形式，再現(xiàn)了沙皇警察奧楚蔑洛夫的丑惡嘴臉，一會假惺惺的問候傷者的傷勢；一會用傲慢的不可一世的語調(diào)來表達自己可以掌控一切的權(quán)利；一會又極度惶恐的改變先前的決定……真是一個活靈活現(xiàn)的“變色龍”。而這些，全部都是學(xué)生自己探究、揣摩、表演的結(jié)果。

表演是一種興趣，更是一種有效的表達方式。我將朗讀和表演結(jié)合起來，驅(qū)動學(xué)生的內(nèi)在動力，讓他們還原場景，達到“物我兩忘，主客雙會”的境界。

總之，讀成為學(xué)生理解課文的重要手段，更是凸顯學(xué)生主體的有效方式。不同方式的讀，帶給學(xué)生不同的感受和收獲，讓他們與文本進行了不同角度的對話，由淺入深，在讀中領(lǐng)悟、讀中體會，涵詠了詞句，咂摸了結(jié)構(gòu)，展開了想象，最終走進人物的內(nèi)心、領(lǐng)略文本的意義并準(zhǔn)確把握全文的主旨，做到了以讀促悟，從讀到思、說、寫，用學(xué)生自己的方式實現(xiàn)對文本的個性解讀和探究。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）