關(guān)于小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的思考

【摘要】基礎(chǔ)教育課程改革是一項艱辛的工作，需要大膽探索，勇于實踐。語文課程實驗走一段彎路或短時期的矯枉過正，都是正常現(xiàn)象，但我們必須清楚地認(rèn)識到它的重要性、復(fù)雜性和艱巨性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教學(xué)現(xiàn)狀；對策

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

隨著語文教學(xué)改革不斷走向深入，我們欣喜地看到，語文教育出現(xiàn)了前所未有的繁榮景象。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的實施，不僅改變了教師的教學(xué)生活，也在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。可以說，我們的語文教學(xué)已取得了較為可喜的成績，但改革中的語文教學(xué)也不可避免地出現(xiàn)了一些問題，值得我們靜下心來，認(rèn)真分析，加以改進(jìn)。現(xiàn)將一年多的觀察、分析、思考、調(diào)研情況分析整理如下。

【問題一】三維目標(biāo)割裂，不明確，不符合學(xué)生實際

實施新課程以來，由于語文課承擔(dān)的功能越來越多，因此方方面面的內(nèi)容被帶入課文中。一些老師面對課文，認(rèn)為都是文質(zhì)兼美的，什么都應(yīng)該教，什么都應(yīng)該學(xué)，結(jié)果造成眉毛胡子一把抓，以致目標(biāo)不清或者是目標(biāo)混雜，搞不清楚教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系。

另一方面，為了迎合多目標(biāo)的理念，同時做到目標(biāo)清晰，一些老師便將三維目標(biāo)割裂開來，使其各自為政。例如把情感目標(biāo)單列出來，以示重視、清楚，殊不知情感的教育本應(yīng)融入其他目標(biāo)的教學(xué)中；有的甚至將“三維目標(biāo)”等同于“三項目標(biāo)”或“三個目標(biāo)”。

【對策】

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的一個重要依據(jù)；是教師完成教學(xué)任務(wù)的鑒定標(biāo)準(zhǔn)。于漪曾指出“每堂課的教學(xué)必須有明確的目的，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的作一番認(rèn)真的剪裁，要確定重點，突出重點，把握難點，分解疏導(dǎo)”。“有所不為，才能有所為”。

1.認(rèn)真解讀、熟記課程標(biāo)準(zhǔn)，形成對課程標(biāo)準(zhǔn)的高度敏感性和自覺性。

2.結(jié)合語文特點，突出三維目標(biāo)的交融性。在具體的教學(xué)過程中，知識教學(xué)、能力鍛煉、策略選擇和情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)往往是同步實現(xiàn)的，教師應(yīng)將三維目標(biāo)統(tǒng)一在具體的教學(xué)過程中，并通過一定的教學(xué)策略使其得以實現(xiàn)。

3.潛心與文本對話，深度鉆研教材。只有教師正確地理解和領(lǐng)悟課文內(nèi)容，才能真正提高學(xué)生駕馭語文的能力。教師應(yīng)根據(jù)不同內(nèi)容、不同體裁文章的要求，找到突破口，找準(zhǔn)難點，突出重點。

【問題二】教學(xué)內(nèi)容單薄，結(jié)構(gòu)松散，置語文內(nèi)容的整體性于不顧

教學(xué)中把生動的課文肢解為知識的拼盤，零敲碎打，對引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文有所忽視。課堂上，教師常讓學(xué)生找喜歡的地方，選擇喜愛的句段，喜歡的內(nèi)容來讀，這雖然照顧了學(xué)生的個性和興趣，但脫離大的語言環(huán)境和內(nèi)容情景的詞句、語段還會有多大魅力？脫離課文整體，對部分的理解肯定是粗淺的，甚至是偏頗的，對于培養(yǎng)學(xué)生提綱挈領(lǐng)地獲取主要信息的能力也是不利的。

【對策】

對課文的閱讀感悟首先應(yīng)該是整體的領(lǐng)悟。因為，只有準(zhǔn)確地把握整體，才能對其中的每一部分有深入的理解。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別指出：“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。”

閱讀教學(xué)中的“整體把握”不僅要從整體上把握課文內(nèi)容，理解文本所表達(dá)的思想、觀點和感情，更要根據(jù)語境揣摩語句含義，闡發(fā)文本內(nèi)容，研究表達(dá)形式等等。整體把握教材可以從這幾方面入手：一是理清寫作思路。二是分析結(jié)構(gòu)布局，整體閱讀離不開領(lǐng)悟作者怎樣布局謀篇，研究文章是由幾個部分組成的，這些組成部分之間是什么樣的關(guān)系。三是抓住 “點”“線”“面”，同時拓展到全篇，就能順暢地實現(xiàn)“整體把握”。

【問題三】過分注重朗讀與感悟，弱化語文的“工具性”，訓(xùn)練不扎實，不到位

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)要讓學(xué)生在閱讀中有所感悟，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。但是部分老師沒有準(zhǔn)確把握閱讀教學(xué)中的個性理解、情感體驗的要義，片面地認(rèn)為“朗讀感悟”是課堂教學(xué)的著眼點和歸宿點。

【對策】

應(yīng)以“知識和能力”為主要訓(xùn)練目標(biāo)，在達(dá)成“知識和能力”目標(biāo)的時候重視“過程和方法”，同時滲透“情感態(tài)度和價值觀”目標(biāo)。每一課的訓(xùn)練目標(biāo)要重點突出，具有鮮明的個性，易于操作和達(dá)成度的檢測。目標(biāo)要少而精，講究一課一得，一練一得，循序漸進(jìn)，忌面面俱到。另外，確定課時訓(xùn)練目標(biāo)時，必須把文本的語言特點與學(xué)生的語文現(xiàn)狀緊密結(jié)合起來。

【問題四】為體現(xiàn)學(xué)生的主體，刻意追求課堂的熱鬧，卻只流于形式

比如，課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，小組合作的學(xué)習(xí)方式因此應(yīng)運而生。但部分教師片面理解，使自主異化為自流。老師動不動就讓學(xué)生三四成堆坐在一起討論。且不說討論的內(nèi)容怎樣，僅討論的過程就令人擔(dān)憂。不是一個人（優(yōu)秀生）說，另外幾個人聽，就是大家嘰嘰喳喳，你說你的，我說我的，互不相干。全班交流時，發(fā)言者所說內(nèi)容仍是個人見解，并沒有概括大家的意見。討論只是流于形式，沒有真正收到合作學(xué)習(xí)的效果。

【對策】

在語文課程改革中，由于我們的認(rèn)識偏差或一時還達(dá)不到應(yīng)有的認(rèn)識深度，從理想主義或經(jīng)驗主義出發(fā)，有意無意地給語文蒙上了一層炫目的鉛華，遮蔽了它的自然本色。

1.摒棄功利。功利，會讓教師走向自我展示，走向嘩眾取寵；讓教學(xué)走向飄搖膚淺，走向華而不實；讓語文迷失本貌，消融本體，喪失本真。

2.刪繁就簡。崔巒先生曾旗幟鮮明地提出了“教學(xué)內(nèi)容要精”“教學(xué)環(huán)節(jié)要簡”“教學(xué)方法要活”的教學(xué)主張。張慶先生也倡導(dǎo)“簡法”，他認(rèn)為語文教學(xué)因追尋新課程的本質(zhì)而“簡”，因削枝強干、集中目標(biāo)而“簡”，因三維目標(biāo)的整合而“簡”，因突出基本教學(xué)手段而“簡”。

3.強化訓(xùn)練。訓(xùn)練要促進(jìn)學(xué)生母語的發(fā)展；訓(xùn)練要加深學(xué)生對文本的理解和感悟；訓(xùn)練要促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。

基礎(chǔ)教育課程改革是一項艱辛的工作，需要大膽探索，勇于實踐。語文課程實驗走一段彎路或短時期的矯枉過正，都是正常現(xiàn)象，但我們必須清楚地認(rèn)識到它的重要性、復(fù)雜性和艱巨性。若教師們都能做到“教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)三個維度，教學(xué)內(nèi)容盤活課程資源，教學(xué)過程加強語文實踐，教學(xué)策略注重啟發(fā)引導(dǎo)”，那么我們的語文教學(xué)定會遍地生花！

（編輯：龍賢東）