奇文共欣賞，疑義相與析

【摘要】高中理科生相對于文科生而言，人文素養較為薄弱，他們整日埋頭題海，大多數的時間和精力都花在了數理化科目上，面對強勢推進的高效課堂，我們理科班的文言文教學該如何面對挑戰，打造高效課堂呢？本文對此進行了論述。

【關鍵詞】理科班；文言文教學；高效課堂

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

文言文是語文的溯源，是中國文學的瑰寶，它滋養了一代代文人墨客，可誰想，到了今天，由于時空的差異，卻成為千千萬萬學子望而生畏、束手無策的攔路虎。而我今年帶的又是理科班，高中理科生相對于文科生而言，人文素養較為薄弱，他們整日埋頭題海，大多數的時間和精力都花在了數理化科目上，長期的公式化訓練下的他們，對字詞生澀難懂、意蘊縹緲抽象的文言文既提不起興趣，又不樂意抽時間關注，文言文成了他們最不愿意也最難邁過去的障礙。那么面對強勢推進的高效課堂，我們理科班的文言文教學該如何面對挑戰，打造高效課堂呢？筆者在自己的教學上嘗試了以下做法：

一、疑義相與析

（一）自主和合作相結合，增強預習效果

理科生本身不重視語文，新授課前，根本不會主動去預習，就像《滕王閣序》生僻字太多，典故太多，造成在文字理解上有一定難度，于是我直接把預習引入課堂，師生一同解決這些“攔路虎”。第一課時讓學生在自主學習時間借助注釋與工具書掃清文字障礙，然后根據學生學習情況分組預習，全班分為6組，每組6人，組內學生能力不一，交叉搭配。在這一環節，教師提出要求：總結歸納基本文言知識；以小組比賽的形式搜尋文中典故及相關故事。

美國著名的教育家斯賓塞說過：“硬塞知識的辦法經常引起人對書籍的厭惡， 這樣就無法使人得到合理的教育所培養的那種自學能力，反而會使這種能力不斷地退步?！蔽覀儾荒芙o學生“硬塞”文言文知識，而要激發學生的興趣。因而在課堂預習時，我對學生說如果文言知識遇到疑難問題，就請同伴互助，如果組內討論解決不掉的問題可分組記錄下來，由組代表向教師提問。另外，本文典故繁多，學生理解確實有難度，但教材注解十分詳細，教師不宜講讀，故采用小組比賽的形式，讓他們互相促進，互相督促，補缺補差。此中，學生不僅可以各抒己見，充分發表自己的觀點，展示自己的成果，而且由此認識了許多歷史名人，了解了許多歷史故事和詩文名句，在增長見識的同時加深了對作家、作品的理解和感悟。這對第三課時的作者情感的把握是有一定幫助的：“孟嘗高潔，空余報國之心；阮籍猖狂，豈效窮途之哭！表現了作者不沉淪，不頹廢?！?“酌貪泉而覺爽，處涸轍而相歡。寫出了作者在困境中仍保持樂觀豁達的態度?！薄n上，學生此類到位的分析，比比皆是。可以說，整個教學過程非常協調，氛圍很是輕松，課堂活潑而有序。

（二）多種形式的讀，活躍課堂

在教授《蘭亭集序》時，我采用了齊讀、自由朗讀、個人演讀、配樂朗誦、品讀等，將“讀”作為學生經驗獲得的基本途徑，通過多種形式的讀，讓學生自己體會文本的形式、語言特點，自己試著走進文本的靈魂，觸摸作者的情感，教師絕不說教。這個環節由于只設置了讀的任務，沒有其他繁瑣的任務壓力，學生讀的很投入。尤其是到了后邊的品讀體會環節，學生開始逐漸讀“進去”了，有的不自覺的搖頭晃腦，有的邊讀邊比畫，讀到動情處，或蒼涼悲愴，或激越高亢，課堂很是活躍。在朗讀中，學生自主地感受了文章的語言美和意境美。這樣的課堂不呆板，顯得有變化，課堂氣氛活躍了，教學效果也更好了。

二、奇文共欣賞

（一）創設情境，寓教于樂

很多時候學生體會不到學習語文的樂趣，是因為語文教學也變成了題海戰術，也因為學生僅僅為考高分而學，這樣的教與學當然是難以讓語文學科產生魅力的，學生的學習勁頭也是很難長久持續的。再加上理科班學生的理性思維強，而感性思維較弱，情境教學更是必不可少。正所謂“思起于問題，學源于情境?！濒斞赶壬f過：“意美以感心，音美以感耳，形美以感目。”悅耳、悅目、悅心的教學情景，像磁鐵一樣吸引著學生，能使學生產生如見其人、如聞其聲，身臨其境的感受。

比如在學習唐詩《春江花月夜》時，我就運用現代媒體，在課堂上展示一個精美的課件，調動學生的各種感官：欣賞一幅幅優美的“春江月夜圖”，耳邊聽著古雅的同名曲……不一會兒，就看見學生一副陶醉的模樣，沉浸在詩情畫意中，我乘機說：“圖美，音樂美，比不上詩美。大家要不要先睹為快呀？”學生齊答“好！”那節課學生處于非常亢奮的學習狀態，參與意識和學習意識都很強，自覺與作者心靈交流。創設課堂情境，使學生不僅學到知識而且受到了熏陶，達到“潤物細無聲”的效果。

（二）穿插故事，保持學習熱情

高二下學期授課《史記》，有一些經典篇目是比較長的，像《刺客列傳》這篇課文，篇幅也很長，課上到一半，發現學生由開始的亢奮漸漸變得低落，個別學生有點心不在焉了，這時我靈機一動，給學生講了小故事：“最佳創意刺客——專諸，創造性地把匕首藏在魚腹中，佯裝為王僚獻菜，實施行刺計劃；最佳敬業刺客——豫讓，第一次改變姓名，冒充罪犯，混進宮廷，企圖藉借整修廁所之機，用匕首刺殺趙襄子。失敗后，以身涂抹油漆變相、口吞煤炭變聲來喬裝自己，找機會報仇。再次失敗后懇求趙襄子：‘望你能讓我完成最后一個心愿：把你的衣服脫下來，讓我刺穿；這樣，即使我死了，也不會有遺憾?！遄哟饝怂?，豫讓拔劍，在趙襄子的衣服上連刺了三次，然后就自殺了?！睂W生果真聽得津津有味，接下來的環節也就非常順利了。

是啊，理科班的學生學習的更多的是自然科學的知識，不像文科學生那樣較多地接觸政治、歷史等人文的東西，這就必然使理科學生腦子里除了“題目”之外，可能缺少“貨”，所以當他們“倦怠”時，講一些文本以外的小故事必能讓他們保持學習熱情，從而順利完成教學任務。

陶淵明曾說過“奇文共欣賞，疑義相與析”，我認為教學也應該如此，在研討和交流中尋求對文本的進一步理解和共同提高。讓激情在互動中燃燒，思維在碰撞中絢爛！

（編輯：龍賢東）