小學課堂中“非期待答案”的處理

【摘要】課堂是學生集思廣益的地方，教師對于學生答案的處理又考驗著教師的教育智慧。筆者在教育實習中，通過對一線教師的訪談，以及在課堂上長期的觀察，針對教師處理課堂中“非期待答案”的態度以及原因作出一定的分析，并初步探討了應對策略。

【關鍵詞】小學課堂；非期待答案；處理

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

課堂教學的核心任務是發展學生的思維能力。而并非是對標準答案的一味追求?！胺瞧诖鸢浮弊鳛檎n堂教學的非期待生成，它的出現使得原本枯燥的課堂有了“生命力”，對創造性思維的培養具有極大的作用。因此妥善的處理課堂中的“非期待答案”是現代教學不可回避的問題。

“非期待答案”，顧名思義，即是回答者所提供的答案并非是提問者期盼和等待的。傳統課堂中“滿堂灌”的教學模式已被取代。新課程理念重視課堂中學生的參與度，提倡的是一種對話式的教學。學生作為課堂中學習的主體，擁有了更多的發言權，但這勢必會產生許多的“非標準答案”，在這些“非標準答案”之中有許多答案卻是教師始料未及的。它超出了教師的預設以及可以接受的范圍，“非期待答案”便由此產生。

一、教師對于課堂中“非期待答案”的幾種常見態度

在長期教育實習與見習的過程中，通過觀察，以及對一些一線教師的訪談中發現，在小學課堂教學中，對于生成的“非期待答案”，教師通常會有以下幾種態度：

（一）不予理睬

小學生的激情容易被點燃，當教師拋出一個問題之后，學生們會爭先恐后、七嘴八舌地說出自己的答案。教師往往只從中挑選出他們想要的答案，然后高聲調重復。對于少數學生口中的“非期待答案”教師似乎沒有聽到，不予理睬。

（二）敷衍了事

在課堂中，我們通常會看到這樣的情況：當學生的回答不是教師預期的，教師的回應往往是：“我們一般不用這種方法”“你先坐下來想想”“誰能幫幫他”“教學中就是這么規定的”等。然后接著提問第二個人、第三個人，直至找到教師想要的答案仿佛才如釋重負，找到了依托。

（三）全盤肯定

學生的某些非期待答案是教師無法在短時間內就判斷出對錯或者是在教師的解決能力之外，而教師為了顧及面子通常會選擇點頭以示肯定。這樣的課堂表面看起來學生各抒己見，討論得很熱鬧，實則學生的認知水平卻沒有得到提高，還在原水平上徘徊。

（四）嚴厲呵斥

某些教師甚至將課堂上的非期待答案看成是學生的故意挑釁，是對自己教師權威的挑戰，認為學生是在跟自己作對。于是與學生大動干戈，狠狠打壓。

學生在課堂上生成的教師的非期待答案，它代表的是學生腦力勞動的過程，是學生思維的一種展現，更是教師教學不得不重視的寶貴資源。以上教師針對課堂中非期待答案的態度值得我們反思。

二、教師對于課堂中“非期待答案”處理態度的原因分析

（一）缺乏針對性，產生“替代思維”

傳統的課堂中注重教師的講授，教師面對一個知識點反復地講解，直到學生明白為止，而忽略學生的腦力勞動。雖然這種現象得到了一定的改善，但現今的課堂不少教師仍然變相的替代了學生的思維。教師經過精心的設計，一個個問題一環扣一環。教師絕不容許任何一環出現紕漏，學生的每一個回答都牢牢地被教師掌控。所以當學生想要掙脫這種掌控，產生了一些教師非期待的答案時，教師甚至會強制其屈服于自己。“你是什么意思吧”，尤其是低年級學生，在教師的三言兩語下，自己原來的想法沒了，直接回歸教師的掌控。

（二）缺乏耐心，不能關注個體差異

在與一線教師的交談中發現，不少教師抱怨：“某某學生就那樣，回答問題總不在點子上，真能急死人。”當然，也有教師表示“雖然應該尊重學會的主體地位，但一節課就那么45分鐘，教學目標總得完成吧，教學進度總得趕上吧，誰的答案都考慮，這課還能上完嗎？”

教師繁雜的工作讓他們漸漸地失去了耐心，工作變得更加機械化。他們無暇去關注每個學生的個性，為了工作的順利開展，他們最終選擇舍棄一些看似無關緊要的因素。

（三）缺乏寬容，不能換位思考

寬容是理解的開始，只有對學生多一絲的寬容，才會站在學生的角度，用學生的眼光去看一些問題，對于他們的非期待答案才會多一分理解。而部分教師卻有一種根深蒂固的想法：我是老師，我懂的必定是比學生多的，我讓他們“擺布”那我以后還怎么去管理他們，他們還不騎在我的頭上。

（四）缺乏教育智慧，不能巧妙應對

現今社會信息高速發展，網絡資源豐富，學生進入學校并不是一塊白板，而是帶有一定的社會經驗，再加上小學生的無限的想象力，提出一些五花八門的問題，答出一些匪夷所思的答案不足為奇。但這無疑給教師的工作帶來了巨大的麻煩。很多教師面對學生的奇思妙想感到手足無措，不知如何應付。

三、“非期待答案”的應對策略

（一）充分備課，多做假設

這里所說的充分備課并不是指傳統意義上的備課。教師不是只拿著教材和教學參考書被動接受，而是走出教材固定的圈子，多方面的來備課。首先，教師備課時應該注重未知的知識性問題，對問題多做假設。這里未知的知識性問題是指不是教學內容本身的，而是與教材內容有聯系但卻是課本以外的知識。教師應該豐富學科知識和相關知識，擴大上課的知識儲備，這樣課堂教學才會得心應手，少出窘態。例如本人在遼寧省錦州市實驗小學聽的一節語

文課：

一名四年級的語文教師在講《提燈女神》一課時，課前看了關于南丁格爾的所有紀錄片，南丁格爾所寫的書以及描寫南丁格爾的文章。課上也大量的補充了課外的資料，學生的思路被打開了，更好的體會了文章的思想感情，而他們提出的問題雖然很多都是教師事先沒有預設到的，但都跑不出教師的手掌心。正是因為有了充分的準備，才會以不變應萬變，達到理想的教學效果。

其次，要模擬情境，對過程多做假設。從學生的角度帶著學生可能會提出的問題來備課。不妨多想想在這個問題上學生會怎么說？我該怎么引導？這個知識點上學生會提出怎樣的問題？這個問題是不是可以交給其他的學生幫忙解決？那我又該起到什么樣的作用？如果學生提出的這個問題與本節課沒有直接的聯系我該如何回答，既能不影響教學的進度又不會傷到學生的自尊心、不打擊其學習的積極性等等，這些問題都需要教師提前的進行思考并找到解決的辦法，只有這樣教師才可以在課堂上從容不迫的面地對學生，才能胸有成竹地與學生進行對話，也才有可能收獲“非期待答案”的精彩，不至于手足無措、方寸大亂，或者望洋興嘆，聽之任命。

（二）尊重學生，用心傾聽

蘇霍姆林斯基要求教師們記?。骸澳忝鎸Φ氖莾和臉O易受到傷害的及其脆弱的心靈，學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個腦袋裝進另一個腦袋里，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸。如果認為我們的兒童都是能夠頑強地克服困難的英雄，那就未免想得太天真而且錯誤了”。作為教師我們要保護好孩子的自尊感，當一個學生被認同、尊重后，他可能會有驚人的潛力和爆發力。所以當“非期待答案”出現的時候，我們不妨多一絲寬容與理解。正如贊科夫所說：“當教師把每一個學生都理解為，他是一個具有個人特點的、具有自己的志向、自己的智慧和性格結構的人的時候，這樣的理解才有助于教師去熱愛兒童”。我們要知道：學生還只是個孩子，而我們也是從一個孩子成長起來的。將心比心，我們就不會因為學生們的幼稚無知而生氣，也不會為他們的辯解頂撞而發怒。教師給予學生多一分理解與尊重，從而創建一種和諧的師生氛圍，教學效果又怎會不理想。

（三）巧用錯誤，擴展思維

有錯誤的課堂才是真實的課堂。（這里所說的錯誤僅指學生對于問題回答的錯誤）。我們不能要求學生不犯錯誤，倘若學生從來不犯錯誤，教師也失去了其存在的意義。課堂上學生的錯誤必定是花樣百出，無疑各種錯誤的答案成為教師眼中的“非期待答案”。首先，教師要端正面對錯誤答案的態度。不能害怕學生犯錯，應該用一種客觀、公正的心態去正視學生所犯的錯誤。切不可以將錯誤藏著、掖著，或者為了趕教學進度而輕描淡寫、一帶而過。

其次，要積極的引導，使錯誤成為一種促進學生學習的資源。蘇格拉底的“產婆術”強調的是不斷地向其發出追問，直到其發現自己錯誤。讓學生進步的最好辦法亦不是直接告訴其答案。教師可以滿足學生想作為發現者、探究者的需要，對于學生解題出現的錯誤，不采用傳統的訂正和講評的辦法，而是給以其一點小小的引導，讓其發現自己的錯誤，如果這種誤區是其他同學也存在的或者別的同學愿意和他一起去發現正確的答案，那不妨放手讓學生自己去探索。相信通過學生們的努力定會找到正確的答案。

面對課堂上的意外，教師要能夠從容面對并及時對教學環節作出調整。必要的時候要敢于舍棄先前的設計，巧妙地完成教學任務。課堂中往往會出現這樣的現象，教師苦思冥想了很多學生可能會存在的阻礙、找出問題正確答案前可能有的誤區，從而又想出了解決問題的辦法，可到了真正的課堂上，學生卻一語道破天機，常常令教師感到手足無措。

如在講《平行四邊形的面積》一節時，教師讓學生大膽地猜測平行四邊形的面積與什么有關？本以為學生會猜與兩條鄰邊有關（受長方體面積求法的影響），沒想到有同學張嘴就來“平行四邊形的面積等于底乘高”。無疑這是教師最不想要的——“非期待答案”。但教學需要繼續，不可能因為這一個學生會了而不顧其他同學，更何況這個學生也不見得知其然而知其所以然。于是教師靈機一動決定改變教學環節，將“底乘高”作為一種猜測，讓這名學生直接加以驗證。果然，這名學生并不能說清原由。那教師便可直接組織學生小組合作，就其提出的想法進行證明。當然對于有其他想法的學生也可在組內進行探討研究。雖然改變了教學環節，但同樣成功的達到了教學目標。

教學環節可以預設，但是它卻像是一部不能畫上句號的手稿，一直處于自我校正、自我完善的動態發展之中。正如蘇霍姆林斯基所說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情境，巧妙地、在學生不知不覺之中做出相應的變動”。因此，針對這些“非期待答案”的產生，教師需要的是調動自己的教育智慧，及時做出最正確的決策以達到最好的教學效果。

四、結語

孔建芳老師說：“我們基礎教育的首要任務不是批判，而是建設；不是展開罪惡，而是將一顆愛與尊嚴、理想與詩性的種子悄悄種植在孩子們陽光燦爛的心田?！闭n堂中的“非期待答案”正是孩子們純凈心靈最真切的表達，它關乎孩子思維的發展、學習興趣的養成以及創造力的培養。筆者針對課堂中的“非期待答案”提出了應對策略，希望教師可以尊重課堂上生成的“非期待答案”，讓學生的學習不再是負擔，而真正成為一件關乎幸福的事。

參考文獻

[1]李玉龍.做成功教師的38個切入口[M].長春：東北師范大學出版社，2010.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議（修訂版）[M].杜殿坤，譯.北京：教育科學出版社，1984.

（編輯：馬夢杰）