古詩詞吟誦應(yīng)用于高中古詩詞鑒賞教學(xué)的實驗研究（第一輪實驗）

【摘要】基于新課改文件精神，本實驗教學(xué)著眼于提高學(xué)生語文素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性，注重培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，著力提升學(xué)生的興趣度和情感體驗的深刻度。借由古詩詞吟誦作為媒介，是因為這種藝術(shù)表現(xiàn)手段自古就是詩文流傳、鑒賞的方式，并且需要學(xué)生掌握相應(yīng)曲調(diào)，可以進(jìn)行擴(kuò)展運用。基于這種考量，我選用的教材是陳少松教授的《古詩詞文吟誦》，這套教材有從詩到詞，再到古文的，成體系、分類別的吟誦CD，較為全面地介紹了古詩詞吟誦。并且能夠用分格律的方式套用曲調(diào)，學(xué)生能夠通過掌握技巧和方法進(jìn)行擴(kuò)展吟誦的嘗試。先采用文獻(xiàn)法，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等手段，查閱、搜集、篩選有關(guān)資料，把握國內(nèi)外動態(tài)，借鑒已有研究成果和經(jīng)驗，進(jìn)行課程設(shè)計和教案編寫。然后通過具體課堂教學(xué)實驗，找出最適合進(jìn)行吟誦實驗的群體，為二輪實驗作準(zhǔn)備。

【關(guān)鍵詞】古詩詞吟誦；古詩詞鑒賞；實驗教學(xué)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、古詩詞吟誦的研究現(xiàn)狀及教材選取

（一）國外研究現(xiàn)狀

國外的音樂家也對我國詩詞吟誦藝術(shù)進(jìn)行了研究加工和再創(chuàng)作。奧地利作曲家馬勒在1908年根據(jù)唐詩譜寫的《大地之歌》，包括李白的《悲歌行》《采蓮歌》，錢起的《送征雁》，孟浩然的《宿業(yè)師山房待丁大不至》和王維的《送別》等，至今還在世界各地演出。英國作曲家麥克唐納在1936年，用晉代傅玄的詩創(chuàng)作了交響樂《傅玄傷詠》。美籍音樂教授周文中，以孟浩然的《春曉》、王維的《送元二使安西渭城曲》和南唐李煌的《望江南》為基本曲調(diào)，改編創(chuàng)作成管弦樂和鋼琴曲。

“日本早在平安朝初期年，唐德宗貞元十年，誦讀漢詩的風(fēng)氣就已流行，到了平安朝中期達(dá)到鼎盛。他們把吟唱漢詩稱作‘朗詠’或‘詠曲’，這個文藝活動至今不衰。”日本吟誦團(tuán)體曾以各種形式多次訪華，例如“清山流詩吟詩舞團(tuán)”“伯克斯吟詠會”“吟道學(xué)院”“吟道光世流志清吟社”以及早稻田大學(xué)“中國古典詩歌研究訪華團(tuán)”等。

此外，港臺同胞、海外僑胞中也有不少吟誦詩人，他們都致力于古詩詞吟誦，曾多次出資贊助大陸的詩詞吟誦研究。

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

1925年，趙元任先生率先錄制了自己用常州方言演唱的6首詩詞，后又補錄了李白的《靜夜思》、張繼的《楓橋夜泊》等5首。同時，他根據(jù)自己的吟誦調(diào)式整理譜寫了22首樂譜，收于《常州吟詩的樂調(diào)17例》。他用常州方言吟誦錄制成的唱片，是常州派詩詞吟誦極其珍貴的第一手資料。

1961年，楊蔭瀏先生在《楊蔭瀏音樂論文選集》收錄了很多關(guān)于古詩詞吟誦配曲的文章，主要是關(guān)于絲竹樂曲的古譜和昆曲藝術(shù)。

傅雪漪先生在《中國古典詩詞樂曲教學(xué)札記》（1986）和《中國古典詩詞曲譜選釋》（1996）中對古典詩詞歌曲的演唱進(jìn)行了介紹。

1997年，陳少松教授的《古詩詞文吟誦》全面介紹了古詩詞吟誦，附部分曲譜，并且有從詩經(jīng)到詩，再到詞，最后到古文的成體系的分類別的吟誦CD。

2002年，江蘇常州第一中學(xué)教師秦德祥出版了其論文集《吟誦音樂》（附CD），對各類文體的吟誦音調(diào)做了論述，可以說是常州派的后起之秀。

2004年，福建省文藝音像出版社出版了陳侶白老先生的詩詞吟誦表演專集《中國古典詩詞吟誦集錦》（含書籍和CD）。陳侶白先生是福建地區(qū)吟誦流派的代表，出版這本書時，陳老先生已年屆八十。

本項教學(xué)實驗需要學(xué)生掌握相應(yīng)曲調(diào)，可以進(jìn)行擴(kuò)展運用。基于這種考量，我選用的教材是陳少松教授的《古詩詞文吟誦》，這套教材較為全面地介紹了古詩詞吟誦。并且能夠用分格律的方式套用曲調(diào)，學(xué)生能夠通過掌握技巧和方法進(jìn)行擴(kuò)展吟誦的嘗試。

二、實驗的實施

實驗選取我校高三年級8個班（共300人）作為吟誦實驗班，進(jìn)行詩詞吟誦方法教學(xué)實驗，采用傳統(tǒng)教授法。進(jìn)行了4個月（2010年9—12月）試聽熱身，于試聽第二個月做了前測調(diào)查問卷1（2011年10月），用三次實驗課基本介紹了詩詞吟誦，做了2首詩歌的吟誦教學(xué)，然后進(jìn)行后測調(diào)查問卷2（2012年3月）。后測數(shù)據(jù)分班級類型（文科、理科、美術(shù)），成績層次（重點班、普通班），和性別（男、女）分別進(jìn)行統(tǒng)計，作為數(shù)據(jù)比較。

（一）前測（調(diào)查問卷1、統(tǒng)計表附后）

對高三年級（一輪實驗因條件限制，施測對象為高三學(xué)生，二輪對象為高一學(xué)生）300名學(xué)生進(jìn)行了4個月（2010年9月—2010年12月）試聽熱身，于試聽第二個月做了前測調(diào)查問卷1（2011年10月）。如果學(xué)生是在沒有任何感知的情況下，對詩詞吟誦一無所知，不適宜進(jìn)行前測，所以選定于試聽一個月之后進(jìn)行。同時由于是第一輪實驗，前期準(zhǔn)備，如資料搜集分析和教案編寫等工作的時間較為緊迫，因此前測以后仍是試聽熱身，配合相關(guān)曲目介紹。試聽按照陳少松教授《古詩詞文吟誦》配套CD的曲目分類方式，從詩（65分鐘）到詞（55分鐘），再到古文（48分鐘）。進(jìn)度為一次一個專題項目，因為詩的部分時間較長，分兩次試聽，一個月共計四次課，剛好把CD完整播放一輪。利用每周六早讀課，時間是早上7點到8點。因為曲目豐富，所以4個月的試聽熱身并未引起學(xué)生反感，反而很多學(xué)生在正式教學(xué)之前就已經(jīng)能哼出曲調(diào)。

前測數(shù)據(jù)分班級類型（文科、理科、美術(shù)），成績層次（重點班、普通班），和性別（男、女）分別進(jìn)行統(tǒng)計，作為數(shù)據(jù)準(zhǔn)備。

依據(jù)前測數(shù)據(jù)，經(jīng)過當(dāng)面交流發(fā)現(xiàn)，文科重點班的女生對于問卷問題過于謹(jǐn)慎，不能真實衡量自己所掌握知識，而男生對詩詞鑒賞興趣極低，不適合作為實驗對象。

美術(shù)班雖然興趣度和表現(xiàn)意愿都很高，但是知識點問卷數(shù)據(jù)明顯高于其他班級，調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，并不符合實際情況，說明美術(shù)班的學(xué)生在表述上過于浮夸，會影響實驗的準(zhǔn)確度，因此也不適合作為實驗對象。

（二）后測（調(diào)查問卷2、統(tǒng)計表附后）

經(jīng)過4個月的試聽熱身后，未使用學(xué)習(xí)環(huán)模式，仍采用傳統(tǒng)注入式教學(xué)，用四次實驗課基本介紹了詩詞吟誦，做了2個詩歌的吟誦教學(xué)，然后進(jìn)行后測調(diào)查問卷2（2012年3月）。后測數(shù)據(jù)分班級類型（文科、理科、美術(shù)），成績層次（重點班、普通班），和性別（男、女）分別進(jìn)行統(tǒng)計，作為數(shù)據(jù)比較。

各類班級對于詩詞吟誦的興趣度都大幅提升，在問到“你是否愿意把詩詞吟誦作為詩詞鑒賞教學(xué)的一部分”時，有92.9%的理科班女生回答“是”。同時，對學(xué)習(xí)詩詞鑒賞的興趣度也有明顯提升，各班都有超過30%的學(xué)生愿意就他聽到的吟誦篇目交流情感體會，并且大部分班級在40%以上。

后測中，文科重點班學(xué)生在回答“你是否能用所學(xué)的古詩詞吟誦知識粗略評析昆曲等傳統(tǒng)戲曲”時，不約而同地回答否，雖然相關(guān)的課程內(nèi)容不是很深，但是還是對相應(yīng)的知識點有所涉及的。在實際的面談中也反映出了文科重點班女生對于問卷問題過于謹(jǐn)慎，不能真實衡量自己所掌握知識，而男生也受女生影響，前測中有20%的男生表示對昆曲知識有了解，可是后測中卻沒有人認(rèn)為自己能評析昆曲，即使問卷上已經(jīng)加上“粗略”二字，情況仍然是無人應(yīng)對。這再次印證了之前對于前測數(shù)據(jù)的判斷。

前測中，美術(shù)班分別有22.2%的男生和15.8%的女生表示自己能聽懂昆曲或其他傳統(tǒng)戲曲，而當(dāng)后測中問及“你是否能用所學(xué)的古詩詞吟誦知識粗略評析昆曲等傳統(tǒng)戲曲？”時，比例卻有下降，特別是男生降到了原有人數(shù)比例的一半。這說明美術(shù)班學(xué)生對于自己掌握知識水平的衡量并沒有正確的定位，或者說表述比較浮夸，這和對于前測數(shù)據(jù)的判斷也不謀而合。

（三）實驗結(jié)論

（1）通過詩詞吟誦實踐教學(xué)，學(xué)生對于詩詞吟誦和詩詞鑒賞的興趣大幅度提升。

（2）實驗以古詩詞吟誦方法為主要測試目標(biāo)，采用傳統(tǒng)教授法，課程內(nèi)容并沒能夠真正提高學(xué)生的鑒賞能力，只是增加了詩詞鑒賞的興趣度。學(xué)生的知識和表現(xiàn)意愿有適度提升，但是不夠明顯。需要后續(xù)實驗從教學(xué)模式和方法上進(jìn)行調(diào)整，注意知識性內(nèi)容的豐富和教學(xué)有效性研究，以及學(xué)生表現(xiàn)意愿的提升。

（3）實驗主要采集最適合進(jìn)行后續(xù)實驗的目標(biāo)群體，以實現(xiàn)實驗的準(zhǔn)確度和效果的最大化。各類班級中，最適合做詩詞吟誦實驗的班級類型是文科普通班和理科普通班，其中理科普通班的效果更加明顯。

（4）在目標(biāo)群體（文科普通班和理科普通班）中，女生的詩詞吟誦的興趣度提升更多，但是表現(xiàn)意愿提升不明顯，在后續(xù)實驗中需要進(jìn)一步探索。

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（編輯：龍賢東）