多管齊下，為詞語教學注入鮮活的生命力

【摘要】詞語教學是閱讀教學的重要組成部分，它包含著理解、積累、運用這三個維度。如何更恰當地進行詞語教學，可以從構建詞語積累的“場”；創設詞語感悟的“境”；把握詞語理解的“形”；延伸詞語內化的“根” 這幾個方面入手，從而提高詞語教學的有效性。

【關鍵詞】詞語教學；有效；多維整合；入情入景；經驗維系；靈活運用

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

一、多維整合，構建詞語積累的“場”

文章中出現的重點詞語，都是為著文章的主題服務的，他們之間或多或少存在著聯系。為避免學生對這些詞語留下線性的、單一的印象，教師要想方設法，將這些重點詞語有效整合，重組后形成一個新的語境，這就是我們所說的“詞場”，使之變得立體、豐富而鮮活。

在一些課堂上，很多老師在第一環節“復習導入”中出示詞語時，就注意到了詞語的重組，讓詞語間形成多向聯系。教師在出示詞語時，不再是單個出示，而是根據課文詞語的特點進行有效提取，引導學生在整體中把握詞義。

如二上的《水鄉歌》，教學伊始，教師出示一組詞語進行復習：

渠河池塘蕩清波

船舶白帆飄滿河

曲歌裝滿新生活

這樣把課文每一小節的重點詞清晰地展現出來，學生能一下子回憶起課文內容，從而迅速進入學習狀態。再如三上的《三袋麥子》一文，也是教學的開始，教師提問：文中有哪些小動物？根據學生回答出示一組詞語：

小豬小牛小猴

然后又出示兩組詞語：

食品保存種下地

憨厚可愛仍有收獲

隨即提問：課文講了一個什么故事呢？能用上這些詞語說一說嗎？

這些教學片段中注意了詞語之間的聯系，也注意了詞語和文本的聯系，通過梳理歸類，重新組合，架起了學生與文本之間溝通的立交橋，這樣一來，在學生的眼中，詞語不再是冷冰冰的、無聯系的“散亂零件”，而是互相關聯的，立體的。

二、入情入景，創設詞語感悟的“境”

薛法根老師認為，詞語只有在具體的語言環境中，在具體的故事情節中，才具有豐富而恰當的含義，才是有血有肉的。因此，創設一個合理的教學情境，讓學生在特定的情境中理解詞語，才能讓詞語教學的效益最大化。

蘇教版三下的《荷花》一文中，有這樣一句描寫荷花的句子：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”一個“冒”字，形象描寫出荷花生長得蓬蓬勃勃，富有生命力。在教學中，嘗試用這樣的方法進行教學，效果甚好。

師：請一位同學讀這句話。你覺得哪個字用得好？生：冒。師：這里的“冒”就是指什么意思？還可以換成什么字？生：長。生：伸。師：這些白荷花急著長出來、伸出來，它們想干什么？生：它們急著要開放，讓大家觀賞。生：它們要吸引蜜蜂、蝴蝶來采蜜。生：它們要看看周圍美麗的風景。師：大家說得真好。現在你知道這里為什么要用“冒”嗎？生：因為它們長得很好。生：看出它們生命力很旺盛。師小結：多么可愛的白荷花呀！大家看，一個“冒”字，不但把白荷花寫活了，而且看出了它們的生機勃勃。來，一起讀好這句話。

這一教學片斷中，緊緊抓住這一個“冒”字，用四個提問層層推進，可以明顯感到，學生腦海中的“冒”逐漸有了形象的生活畫面，變得有內容、豐滿起來。由此可見，只要教師積極創設這樣的情景，關注那些“含情脈脈”的詞語，就能使學生獲得對文本的深入理解，獲得對語言的精準感受，從而品嘗到真正的“語文味兒”。

三、經驗維系，把握詞語理解的“形”

“語文的外延等于生活”。課堂上的詞語教學應與學生的生活密切聯系，以生活世界作為學生學習的背景和橋梁，是學生學會學習的根本。

經驗告訴我們，對于低年級學生來說，有些詞語很難說出它的意思，卻可以找到與它相匹配的事物。如《這兒真好》一文中，有這樣幾句話：“一座小小的荒島上住著一只小熊。小熊感到孤零零的，每天睡覺都夢見和許多朋友在一起玩。”“孤零零”一詞該如何處理才能更有效呢：

師：讀了這句話，你們知道了些什么呀？生：（回答略）師：是呀，一座小島上沒有其他人，只有小熊一個人。小朋友，平時只有你一個人的時候會干什么呀？心里會怎么樣？生：我一個人看電視，很孤獨。生：我一個人拍皮球，很沒勁。生：我一個人待在家里，很害怕。師：是啊，小島上只有這只小熊，它連一個說話的人都沒有，多孤單呀！

出示“孤零零”一詞，指導學生讀好詞語，并讀好句子。

在課堂教學中，指導學生積極展現生活中的情境、經驗，把文中的人物轉化成自己，并能把自己生活中的認知與文本進行有效轉化，使之再現生活場景，身臨其境地感受文本內涵，會使學生感到真實、有趣，從而提高閱讀的興趣。

四、靈活運用，延伸詞語內化的“根”

語言材料的積累，其最終目的是運用，所以文本學習的詞語，不能只停留在“理解”的層面，更重要的目標是指向于“言語表達”，缺乏表現力度的詞語是沒有生命力的，也絲毫不能引起學生的學習興趣。正是因為這樣，詞語教學要緊密結合課文內容，創設“語用”情境，讓學生在情境中寫話說話，在說和寫的訓練中，才有可能讓文本語言內化為學生自己的語言。

如學完《“黑板”跑了》一文后，指導學生結合課文內容來說說什么叫“全神貫注”；學完《學棋》一文后，說說“走了神兒”是什么意思；學完《第八次》后，針對文中這句話“就這樣結了斷，斷了結，一連結了七次，都沒有結成。”中的“就這樣”一詞，指導學生說話，如此類的契機教師要積極創設可行的說話、寫話情境，指導學生說和寫，使詞語遠離抽象，變成具體的形象、豐富的情感，變成學生自己的思想，可以說是突破一點，盤活全文。

總之，文字平鋪在紙上，既無色彩又無動感，可是經過老師的精心指導，在讀讀說說中，文字便有了生命力。葉瀾教授曾說：“學語文要把語言文字變得鮮活起來，變成孩子能夠看得見能夠理解的東西。”因此，我們在充盈學生語言庫存的同時，應激活思維，多管齊下，指導學生內化文本語言，領悟表達方法，實現遷移運用，從而更有效地學好語文。

（編輯：鐘園）