小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的發(fā)展現(xiàn)狀與有效性提升策略

【摘要】小學(xué)語文秉持新課改教學(xué)理念，不斷引導(dǎo)學(xué)生加強自主學(xué)習(xí)，為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性和目的性，課前預(yù)習(xí)成為小學(xué)語文課程改革的重要內(nèi)容。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況引導(dǎo)學(xué)生有目的地進行課前預(yù)習(xí)，學(xué)生通過逐漸內(nèi)化課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)和探索課程重難點知識。有效的課前預(yù)習(xí)可以有效提升語文課堂效率和教學(xué)質(zhì)量，全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課前預(yù)習(xí)；發(fā)展現(xiàn)狀；有效性；

【中圖分類號】G623.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

小學(xué)語文新課改倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，引導(dǎo)學(xué)生進行提升語文知識的實踐性運用。課前預(yù)習(xí)旨在引導(dǎo)學(xué)生建立良好的預(yù)習(xí)意識和態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)發(fā)展現(xiàn)狀不十分明朗，主要教學(xué)管理者缺乏對課前預(yù)習(xí)重要性的理性認(rèn)識。

一、小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的發(fā)展現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，我國小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的發(fā)展相對滯后，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中習(xí)慣長期成為知識接受者，接受教師課堂上所呈現(xiàn)的知識，而忽視課前預(yù)習(xí)帶來不同的學(xué)習(xí)體驗以及對知識理解的深度。學(xué)生充分借助各類教學(xué)工具書和網(wǎng)絡(luò)途徑，導(dǎo)致學(xué)生對預(yù)習(xí)過程的忽視和懈怠，缺乏對課文預(yù)習(xí)的深度獨立思考。現(xiàn)階段課前預(yù)習(xí)主要發(fā)展局限性表現(xiàn)為：

（一）學(xué)生缺乏預(yù)習(xí)動機

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生在具體教學(xué)過程中習(xí)慣被動接受教師傳授的知識，學(xué)生缺乏主動探求知識的內(nèi)驅(qū)力，阻礙了學(xué)生獨立自主挖掘和獲得知識的學(xué)習(xí)能力。一方面，教師對課前預(yù)習(xí)的重視程度不足，導(dǎo)致對課前預(yù)習(xí)缺乏正確指導(dǎo)；另一方面，學(xué)生由于缺乏正確的方法指導(dǎo)，導(dǎo)致自主預(yù)習(xí)效率不高，沒有明顯效果容易滋生挫敗感，導(dǎo)致學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力進一步降低。

（二）課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)方法不當(dāng)

由于長期以來課前預(yù)習(xí)沒有受到足夠的重視，教師和家長未能對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)進行科學(xué)而系統(tǒng)的全面指導(dǎo)，導(dǎo)致課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)方法缺乏。其一，教師備課未將課前預(yù)習(xí)納入教學(xué)環(huán)節(jié)中；其二，家長知識層次不均衡，導(dǎo)致預(yù)習(xí)引導(dǎo)不當(dāng)。由于課前預(yù)習(xí)缺乏正確的指導(dǎo)方法，導(dǎo)致課前預(yù)習(xí)收效甚微。

二、課前預(yù)習(xí)有效性提升策略

高效率的課前預(yù)習(xí)能有效提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，全面提升學(xué)生自主探究能力和思維能力。要想全面提升學(xué)生自主思維方式，必須要強VL4FWxGuqLwsVB51PqkeiA==化學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的意識與習(xí)慣，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生選擇正確的預(yù)習(xí)方式和預(yù)習(xí)內(nèi)容，不斷提升課前預(yù)習(xí)的有效性。

（一）引導(dǎo)學(xué)生強化預(yù)習(xí)意識，逐漸內(nèi)化為預(yù)習(xí)習(xí)慣

為了培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，必須讓學(xué)生意識到課前預(yù)習(xí)的重要性，并讓學(xué)生對文本閱讀產(chǎn)生興趣，積極主動地進行課前預(yù)習(xí)，并高效率地完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)。為了強化學(xué)生的預(yù)習(xí)意識，教師應(yīng)當(dāng)給予充分的指導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計課前預(yù)習(xí)活動和指導(dǎo)方法，并及時進行課前預(yù)習(xí)質(zhì)量的檢驗，讓學(xué)生對課文進行自我理解匯報，讓學(xué)生感受到課前預(yù)習(xí)與不預(yù)習(xí)對課堂教學(xué)知識點認(rèn)識的差別，強化學(xué)生的預(yù)習(xí)意識。比如講授《風(fēng)箏》這一課時，教師豐富的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過閱讀，了解風(fēng)箏的制作方法，并能自己動手制作風(fēng)箏，進行成果展示。家長在這個過程中有效地引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在自己動手制作的過程中對課文所講述的制作過程有更深刻的體會，不斷豐富學(xué)生的預(yù)習(xí)手段和興趣，對預(yù)習(xí)的目的和意義進行更深層次的體會，變被動預(yù)習(xí)為主動預(yù)習(xí)，感受文字的強大描述能力，并逐漸將課前預(yù)習(xí)內(nèi)化為個人學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）進行有效的預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)，實現(xiàn)預(yù)習(xí)方法多元化

小學(xué)語文學(xué)習(xí)主體缺乏自我指導(dǎo)，教師應(yīng)當(dāng)對其課前預(yù)習(xí)方法進行充分的疏引和指導(dǎo)，讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)任務(wù)和目的。教師在進行課前預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)置過程中，應(yīng)當(dāng)對任務(wù)進行設(shè)計和安排，明確學(xué)生預(yù)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)要關(guān)注的知識內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用預(yù)習(xí)進行課文標(biāo)注和結(jié)構(gòu)劃分，充分利用工具書和網(wǎng)絡(luò)搜索引擎進行知識整理，逐漸提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，并讓學(xué)生不斷吸收和獲取多樣化的預(yù)習(xí)手段，提升自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)合學(xué)生活潑多變的性格特征，在進行預(yù)習(xí)過程中也應(yīng)當(dāng)豐富預(yù)習(xí)方法，寓教于樂，讓學(xué)生在玩中學(xué)，實現(xiàn)趣味性預(yù)習(xí)。

方案一：

針對描繪大自然美景的文章，比如《秋天的雨》《金色的草地》《聽聽秋天的聲音》等文章，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會在生活中走進大自然，感受大自然的美好，并記錄自我游歷感受，這種直觀的感受讓學(xué)生在真實的大自然場景中培養(yǎng)自我觀察力和感知力，寓教于樂。

方案二：

針對寓言、名人故事類的文章，比如《灰雀》《小攝影師》《我不能失信》等文章，讓學(xué)生進行分組合作，通過提前閱讀和搜集資料，以故事會的形式進行預(yù)習(xí)檢驗，讓學(xué)生通過表演等豐富性趣味形式來感受預(yù)習(xí)延伸到課堂的關(guān)聯(lián)性，不斷體會課前預(yù)習(xí)為課堂學(xué)習(xí)帶來的成就感和樂趣，并通過不同小組內(nèi)的各自匯演，相互交流彼此預(yù)習(xí)準(zhǔn)備過程中的所感所想，共同更深刻體會文章的內(nèi)涵，實現(xiàn)預(yù)習(xí)效果的增值。

（三）讓學(xué)生自主選取預(yù)習(xí)內(nèi)容，對預(yù)習(xí)過程進行適當(dāng)指導(dǎo)

小學(xué)生認(rèn)知能力的局限性導(dǎo)致預(yù)習(xí)過程中會遭遇諸多發(fā)展困境，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中進行文章朗讀和理解，同時尊重學(xué)生自主選擇預(yù)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生發(fā)展特點，選擇適合自身興趣愛好和難易程度的知識內(nèi)容，讓學(xué)生主動探尋知識，提升自我課前預(yù)習(xí)有效性。

同時教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生選取合理的預(yù)習(xí)過程，主要分為以下步 驟：第一，粗略熟悉課文，解決字詞認(rèn)讀和理解障礙，通過查閱字典以及運用工具書，了解生字生詞音義；第二，搜集豐富的時代背景資料，了解作者背景和寫作時代背景，增強學(xué)生對文章的理解深度；第三，再讀課文，了解文章的結(jié)構(gòu)思路，體會文章的主要內(nèi)容和思想；第四，精讀課文，把握文章中的細(xì)節(jié)問題，引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)節(jié)傳神而深刻的描述表達(dá)更深層的含義，學(xué)生對文章的精讀，有助于學(xué)生進一步鞏固預(yù)習(xí)成果，并對文章進行啟發(fā)性的深層思考。

三、結(jié)語

要想全面提升小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的有效性，必須通過適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)和預(yù)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)化，這個過程相對而言需要相當(dāng)長的時間，需要教師精心創(chuàng)設(shè)方案和科學(xué)引導(dǎo)，以及家長全力的配合，不斷提升學(xué)生對知識的自主探究能力，不斷提升自我認(rèn)知能力和預(yù)習(xí)能力，提升對語文學(xué)科的信心和興趣，從而實現(xiàn)預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)的有效對接，全面提升小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（編輯：張馳）