在情境創(chuàng)設(shè)中尋找學(xué)生寫作的生長點(diǎn)

【摘要】寫作教學(xué)中，設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)要基于學(xué)生的實(shí)際困難。教師所創(chuàng)設(shè)的寫作情境不僅僅為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和動(dòng)機(jī)，更重要的是為學(xué)生搭設(shè)易于表達(dá)與交流的寫作支架，讓學(xué)生能寫、會(huì)寫、樂寫。

【關(guān)鍵詞】情境創(chuàng)設(shè)；系列動(dòng)詞；寫作支架

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

教師在寫作教學(xué)中如何進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)？怎樣給學(xué)生提供有效的寫的支撐點(diǎn)？以下是課例《有趣的實(shí)驗(yàn)》帶給我們的啟示與思考。

教學(xué)目標(biāo)

通過做“雞蛋在水中沉浮”的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用系列動(dòng)詞將實(shí)驗(yàn)過程寫下來。

教學(xué)程序

（一）出示動(dòng)詞，學(xué)生表演。（二）回憶課文片段，品味系列動(dòng)詞特點(diǎn)。（三）總結(jié)系列動(dòng)詞的用法。（四）觀察實(shí)驗(yàn)，捕捉動(dòng)詞。（1）出示器材，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)。（2）提示：注意觀察實(shí)驗(yàn)過程中有哪些動(dòng)作。（3）學(xué)生在老師的指導(dǎo)下往水杯里放雞蛋，加鹽，攪拌。（4）學(xué)生總結(jié)所用動(dòng)詞，并按順序說說實(shí)驗(yàn)過程。（五）完成習(xí)作，總結(jié)點(diǎn)評。

設(shè)計(jì)思路

（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在情境中嘗試表演動(dòng)詞、表現(xiàn)動(dòng)作。（2）將實(shí)驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生親歷過程，在情境中感受寫作內(nèi)容。（3）學(xué)生結(jié)合文本品味動(dòng)詞，總結(jié)寫好動(dòng)詞的歌謠，搭設(shè)寫作支架。

教學(xué)效果

（1）“動(dòng)詞表演”和“實(shí)驗(yàn)演示”環(huán)節(jié)，學(xué)生的參與率和關(guān)注度非常給力，甚至可以用“爆棚”一詞來形容。（2）“按順序說實(shí)驗(yàn)過程”則一度出現(xiàn)“冷場”現(xiàn)象，這與之前做實(shí)驗(yàn)的熱鬧場景形成鮮明對比。（3）學(xué)生當(dāng)堂寫的水平并沒有得到提高，多數(shù)學(xué)生運(yùn)用動(dòng)詞不夠精準(zhǔn)，寫得好的還是原來那些作文水平較高的學(xué)生。

課后反思

學(xué)生興趣有了，寫作內(nèi)容有了，為什么還寫不具體呢？學(xué)生在寫這篇作文時(shí)，遇到的主要障礙是什么？課后，我仔細(xì)分析了學(xué)生的寫作樣本，發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生只是簡單敘述了“誰在那里做了什么實(shí)驗(yàn)，結(jié)果如何如何”，至于人的表情、動(dòng)作及周圍的環(huán)境則很少涉及。當(dāng)學(xué)生用線性的文字去表達(dá)全息的生活時(shí)，由于不會(huì)分解，使得描寫比較單一和干癟。那么，如何uOaDjyLGiqN+iWvv1ObQBg==把寫作中遇到的關(guān)鍵問題轉(zhuǎn)化為任務(wù)目標(biāo)？如何讓學(xué)生把實(shí)驗(yàn)動(dòng)作分解開來？怎樣創(chuàng)設(shè)情境開展有效教學(xué)？在分析了寫作樣本，做了充分的學(xué)情調(diào)研后，我重新設(shè)計(jì)了這一課。

教學(xué)目標(biāo)

通過操作、觀察“雞蛋在水中沉浮”的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在三個(gè)時(shí)段分段描寫；“定格”實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，運(yùn)用系列動(dòng)詞描述實(shí)驗(yàn)過程。

教學(xué)程序

（1）介紹實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，出示實(shí)驗(yàn)器材。（燒杯、雞蛋、鹽、湯匙）

（2）學(xué)生寫第一段。

（3）老師做實(shí)驗(yàn)。第一次正常做，第二次放慢動(dòng)作，夸張表情和語言做。

（4）學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生往杯子里放鹽、不斷攪拌時(shí)，老師突然喊“停”！要求所有人定住不動(dòng)。

（5）學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)者的神態(tài)和動(dòng)作，以及周圍人的表情和動(dòng)作。

（6）現(xiàn)場交流：實(shí)驗(yàn)者有哪些動(dòng)作？他（她）是怎樣做這些動(dòng)作的？如：嫻熟的還是笨手笨腳的？臉部有什么樣的表情？隨著實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程表情有什么變化？同學(xué)們是怎樣觀察的？他們笑了嗎？叫了嗎？自言自語說什么了嗎？不自覺地做什么動(dòng)作了嗎？你當(dāng)時(shí)是怎么想的？老師在一旁干嗎呢？……

（7）學(xué)生寫第二段，教師巡視評改。

（8）繼續(xù)做實(shí)驗(yàn)，做完后寫第三段。

（9）學(xué)生朗讀作文，教師現(xiàn)場點(diǎn)評。

設(shè)計(jì)思路

（一）厘清了寫作任務(wù)目標(biāo)

第一稿的教學(xué)目標(biāo)“運(yùn)用系列動(dòng)詞寫實(shí)驗(yàn)過程”比較含糊，修改后則準(zhǔn)確地抓住了“學(xué)生在寫作時(shí)不會(huì)運(yùn)用系列動(dòng)詞”這一實(shí)際困難。通過對寫作樣本的分析及課后訪談，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作中單個(gè)動(dòng)詞使用不夠精準(zhǔn)，連續(xù)動(dòng)詞之間缺少聯(lián)系，從而診斷出學(xué)生寫不好的主要原因是：“不知道如何用上系列動(dòng)詞”。于是，我就把學(xué)生的這個(gè)寫作障礙聚焦為教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)這一目標(biāo)確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。

（二）創(chuàng)設(shè)“定格”情境，放慢教學(xué)的腳步

第一次課堂上做實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生的注意力和好奇心都在實(shí)驗(yàn)本身上了，實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，再讓他們回憶系列動(dòng)作和實(shí)驗(yàn)過程，記憶已經(jīng)開始模糊甚至是萎縮了。所以，在第二次設(shè)計(jì)中，我將學(xué)生的“寫”分開來，“分割”成“實(shí)驗(yàn)前”“實(shí)驗(yàn)時(shí)”“實(shí)驗(yàn)后”三段。在三個(gè)時(shí)間段里一共寫三段，重點(diǎn)段放在第二段，層次分明，詳略得當(dāng)。這樣先演示、再觀察、再寫作，循環(huán)往復(fù)，降低難度，便于逐個(gè)擊破。

在實(shí)驗(yàn)過程中，我把瞬間可以完成的動(dòng)作用“慢鏡頭”方式呈現(xiàn)，在視覺上給學(xué)生帶來新的刺激，以加深記憶和體驗(yàn)，讓他們逐漸明白“瞬間的動(dòng)作拉長寫”是怎么一回事。在此基礎(chǔ)上，不斷在實(shí)驗(yàn)的過程中，特別是在精彩之處，高潮之處，在他們歡呼雀躍的時(shí)刻突然叫停，讓時(shí)間“凝固”，讓動(dòng)作定格，學(xué)生的專注度突然被打擾，反而更強(qiáng)化了他們的體驗(yàn)刺激。

（三）給學(xué)生設(shè)計(jì)“接收性”寫作支架

實(shí)驗(yàn)“定格”處，教師出示一系列問題，這些問題就是寫作支架。寫作是一種復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，這些活動(dòng)包含的內(nèi)容一旦超過學(xué)生認(rèn)知資源總量，便會(huì)形成認(rèn)知負(fù)荷和認(rèn)知超載。而在學(xué)生依賴寫作的能力方面設(shè)置支架，就會(huì)幫助到學(xué)生清晰地表達(dá)與交流，更好地進(jìn)行寫作。

《有趣的實(shí)驗(yàn)》這一寫作教學(xué)設(shè)計(jì)讓我感受到：要想提升學(xué)生的寫作水平，一要分析學(xué)生的寫作樣本和寫作行為，把學(xué)生的寫作困難作為突破的目標(biāo)。二要通過“慢鏡頭”“分割”“定格”等特定情境實(shí)施寫作訓(xùn)練，在情境創(chuàng)設(shè)中尋找學(xué)生寫作的生長點(diǎn)。

（編輯：馬夢杰）