用“案例結合情境”教學法整合應用文寫作教學

【摘要】作為一名中職學校的語文教師，作者從多年的實踐教學中認識到應用文的掌握對學生個人素質及其今后擇業的重要性，而隨著學生來源的變化，學習興趣的降低，傳統的教學模式漸漸無法適應當代中職學生的需求，作者用“案例結合情境”的教學法整合了應用文的寫作教學，對課堂教學進行了因材施教的探索。

【關鍵詞】中職；應用文教學；案例結合情境；因材施教

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

一、案例背景

經過多年中職應用文課程的教學，我發現由于應用文寫作教學內容相對單調、枯燥，加之中等職業學校學生普遍存在寫作動力不足和寫作能力欠缺的問題，因此目前應用文寫作的教學現狀并不樂觀。傳統的教學模式往往重理論而輕實踐，難以調動學生的寫作熱情，不利于教學效率的提高。如何克服以上弊端，是我在教學中一直思考的問題。

應用文作為一種實用文體，是處理事務、溝通關系、聯系工作、洽談業務等不可缺少的文字工具，應用文寫作是一門實用性很強的課程，所以我嘗試在應用文的教學中采用適當的案例，創設一定的情境，培養學生對應用文的學習興趣。這學期我在說明書的教學上就進行了大膽的嘗試。

我所教的班級屬于中高職貫通班，他們在初中習慣了傳統填鴨式的應試教育，學習方法比較單一，學習內容也全部圍繞中考，對應用文的了解就更少，因為中考沒有應用文。進入裝飾專業后，他們的學習目標較明確，整體的學習風氣較濃，上課氣氛較活躍，也有一部分學生能積極參與思考與發言。

這堂課之前，同學們已經學過書信條據啟事等應用文，對于應用文的文體特點和語言要求也有初步了解，也進行了幾次實際寫作，但學生寫作的總體水平不高，大多仍只停留在較淺的層面上，沒有完全體現出應用文的行文特色和格式要求。

說明書的這堂課，我選用案例設置、情境創設相結合的教學方式，鼓勵學生從生活實踐中學習，把應用文的實用性體現出來，引導學生積極投入說明書的學習，培養學生的實際寫作能力。

二、案例描述

2016年4月19日，在教學樓1樓15裝飾貫通的教室里，我和30位一年級的學生，開始了《應用文——說明書》的教學。此次課前，我已經布置學生預習了說明書的總體概念和寫作要求，也組織課代表等同學收集生活中實際接觸到的說明書樣品，例如商品說明書、電子產品使用說明書、旅游景點說明書等。

上課一開始，我就用PPT展示了一個案例：某農民買了一瓶除草劑，他把除草劑摻水噴到他家的莊稼地里，過了幾天再去看時，他家的莊稼苗都發黃了，有些都枯死了。經調查，是因為除草劑和清水的比例不對，除草劑放多了。那位農民沒有看使用說明書，就往清水里倒了半瓶除草劑，往莊稼上噴了，由此他損失了他的莊稼，給自己造成了不可挽回的損失。

這種反面案例的展示引起了學生的興趣，有的學生馬上舉出了相似的案例。這個學生有一次感冒咳嗽，父母沒有帶他去醫院就診，只是拿出家里的抗生素給他口服，吃藥前也沒有仔細閱讀說明書，不知道說明書中提示的藥物可能導致的過敏反應，導致他全身藥疹發作，奇癢無比，不得不去看急診進行相應治療。這種來自于生活的真實案例讓學生感同身受，很快進入了新課的學習，也營造良好的課堂氛圍，帶領學生明確了說明書的重要作用，就是指導用戶選擇產品，幫助用戶了解產品，確保用戶正確、安全地使用產品。

講解了說明書的一般結構和形式之后，進入了說明書寫作原則的闡述階段。寫作原則這類知識點往往是十分抽象的，如果只是講解理論教學效果就會打折，我依然采用了案例教學。這次我采用了這樣一個案例：李梅半夜發燒，需要吃退燒藥。李梅媽媽匆忙到藥店買了退燒藥，回到家卻犯了愁，該給李梅吃多少呢？原來，藥品說明書沒有明確標出用法、用量，只是指出每片藥含有效成分0.125g，人體每千克服30—50mg。李梅的媽媽花了好半天時間也沒弄清楚該給李梅服用幾片，心急如焚的她只得出門再去藥店詢問。當我詢問學生到底應該給體重30公斤的李梅服用幾片藥片的時候，大多數學生的臉上現出了困惑的表情，有的甚至拿出草稿紙演算起來，大家七嘴八舌討論了半天也沒有一個準確答案。這時我就適時推出了說明書寫作原則的第一條——表達準確。正是因為此份藥品說明書沒有準確標明服用的劑量，給患者造成了很大的麻煩。接著我們學習了說明書寫作原則的第二條——語言通俗易懂，依然是藥品說明書的例子：深圳信立泰藥業公司生產的“阿奇霉素膠囊”說明書寫著：“兒童頓服12mg/kg。”當我詢問學生頓服是什么意思嗎？有的學生說是一天三頓，有的說是兩次，當我告知學生“頓服” 實際是一天一次的時候，大家都表示第一次聽說，而說明書中又沒有寫清楚，這樣的說明書豈不是要讓人吃壞身體嗎？

說明書的概念部分講解清楚后，進入了實際應用的環節，也就是寫作說明書。過去應用文的實際寫作教學往往遵循“老師指導學生套用”的模式，學生只是根據題目要求機械地把相關內容套到一定的格式中去，比較枯燥單一，最后的教學效果常常差強人意。現在案例教學激發了學生的興趣之后，我采用了情境教學法。我拿出一瓶海飛絲去屑洗發水，布置學生寫一份洗發水的說明書。字數在一二百字即可。課代表把收集來的各種說明書樣品分發給學生作為參考，同學們都認為洗發水是生活中最常用的一種生活用品，人人都會使用，也不像藥品那樣有許多禁忌，大約10分鐘后就有學生完成了寫作。我和課代表在陸續完成的作業中挑選了有代表性的幾份進行展示和討論。有的同學寫上了“請勿食用”的條文（大家都認為正常消費者食用洗發水的可能性不大，建議刪去）；有的同學則仿照藥品說明書寫了“每次使用勿超過10毫升”（大家認為按照這樣的要求，以后洗發水是不是還要附帶贈送一個量杯，類似于咳嗽藥水）；還有的同學洋洋灑灑寫了幾百字，重點內容卻沒有突出（大家反映這份說明書如果要印在洗發水的瓶壁上是不現實的，即使印上去了也要采用最小的字號，估計沒有人能看得清）。通過比較，大家看到了其他同學寫作中的不足，對自己的作品也有了新的認識。

當我點評完這些作業后，朗讀了洗發水瓶子上正確的說明書，特別是“如不慎入眼，請用清水徹底沖洗”的條文引起了學生的感慨，大部分學生都漏掉了這至關重要的一條，原來看上去簡單的說明書寫作還有那么多講究，哪怕是生活中最常用的洗發水說明書寫起來也不容易。

最后進行課堂小結，我用PPT再次出示了說明書寫作的種類格式和寫作要求。最后提出寄語：多看多寫多練，感受應用文的魅力，爭取能在生活中學以致用。從學生的課堂表現和完成的作業交流成果來看，教學重點——說明書的基礎知識，以及教學難點——例文講解和實際應用寫作都得到了落實，教學目標基本達成。

三、案例分析

中職學生經過多年的基礎教育，已經具備了一定的寫作基礎知識和能力。但是，由于學生更多接受的是文學性的寫作教學，而進入中職院校，面對語文學科中專門的應用寫作部分，由于過去這方面所受的教學不多，對于應用寫作，無論是文種、格式，還是語言表達等方面都比較陌生，實際上他們還是一個初學者。因此，把應用文的特點貫穿到整個教學的始終，才能讓學生把對應用文的認識從感性認識上升到理性認識，從而指導學生的應用寫作。

根據《上海市中等職業學校語文課程標準（修訂稿）》編寫的語文新教材中均有“語文與生活”（綜合素養的培養和語文能力的遷移）部分，其中有對初中語文的主動銜接，也有為后續職場或生活進一步學習的基礎培育，特別是寫作部分由一般的基礎訓練過渡到著重于應用文的寫作訓練，強調在具體情境中對具體事務使用相應應用文，引導學生進一步掌握寫文的運思能力。

在研究了新教材的特點和教學重點后，我在說明書這堂課的教學中，重視指導學生對說明書基本概念和寫作要求的理解，提倡學生課前上網查詢和翻閱相關例文，收集生活中的實例，鼓勵他們通過思考、合作、交流和歸納總結，完成對說明書基礎知識的積累和鞏固。授課時采用案例教學師生互動的形式，并采用PPT、視頻等多媒體教學輔助手段，增強說明書教學的趣味性，引導學生帶著濃厚的興趣精力集中地投入學習，增添了學習情景氛圍，然后在實際的情境設置中幫助學生學以致用，當場寫作說明書，從而進一步深入地體味說明書的寫作要求，提高實際寫作能力。

四、案例反思

應用文寫作體現的是實用性，它是不能與文學性寫作的趣味性相提并論的，所以教學中首先要想辦法增加應用文寫作課堂的趣味性。我采用的主要是案例教學法，教材中的案例有的比較刻板，缺乏時代氣息，學生興趣不濃。我從生活實際中收集而來的案例時代感強，具有現實意義，將之引入課堂，并配以多媒體課件，以這些問題案例的圖片為載體，讓學生親身體驗，診斷病例，分析解決問題所在，學生必然興致高漲。也可較直觀地從教師的現場演示中掌握相關應用文體的寫作技巧，鞏固所學的內容。案例教學法強調以學生為主體，讓學生主動參與，分析并解決案例中存在的問題，在分析解決中能夠比較有效地培養和提高學生分析解決問題的能力及創新意識，這也是培養學生綜合能力的有效教學方法和手段。用這樣生動有趣的案例來導入常識的學習，就必然會使一向沉悶的應用文寫作課堂增添不少生氣，較容易激發學生的參與熱情。

應用文程式化的特點使其相關教學容易陷入枯燥乏味的困境，將情境創設引入應用文教學中，即使條款化的抽象的教學內容變得形象生動，容易理解接受，激發學生學習的積極性，也使教學內容更貼近社會現實，體現出應用文應用性的特點。所以創設生活情境，力求再現某種模擬情境，將應用文寫作需要掌握的知識，滲透在模擬情境中，讓寫作訓練為用而寫，給學生真正“應用”的感覺，這就是情境教學法。同時應用文寫作能力的提高離不開多寫多練，而聯系實際的實操訓練更是促進學生提高應用文寫作能力的有效手段。我在說明書的寫作教學中將人人都很熟悉的洗發水引入到課堂上，讓學生寫一份產品說明書，通過實物呈現、實際寫作的途徑，讓學生既能完成應用文寫作的任務，而又不覺得枯燥乏味。

總之，我把案例教學和情境教學的方法運用到了這次應用文寫作即說明書的授課過程中，不僅調動起學生對應用文學習的興趣，也讓學生體會到應用文寫作的獨特魅力，這對今后各種類型的應用文寫作有很好的指導意義。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”我們應該從激發學生的應用文學習興趣入手，把課教活教好，使學生對應用文學習產生“好之”“樂之”的熱情，使之變被動為主動，變消極為積極，從而大大提高應用文教學的質量和效率。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）