“生命在場”——淺談“學(xué)的課堂”教學(xué)有效性的影響因素

【摘要】我們必須堅(jiān)定“以生為本”的理念，關(guān)注對話、體驗(yàn)、啟迪，關(guān)注學(xué)生有備而來，教師適當(dāng)隱身，課堂多元互動，通過不斷實(shí)踐，不斷完善和創(chuàng)新，探尋課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高語文課堂教學(xué)的效率，讓課堂煥發(fā)學(xué)生生命的活力。

【關(guān)鍵詞】“學(xué)的課堂”；有效性；“生命在場”；影響因素

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

張文質(zhì)先生在《教育是慢的藝術(shù)》里倡導(dǎo)的“生命化教育”實(shí)驗(yàn)中提到了“生命在場”這樣一個概念。生命，意味著對話、關(guān)注、體驗(yàn)、啟迪、寬容等。“生命在場”就是指課堂教學(xué)中以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生主體參與為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生在動態(tài)生成中體驗(yàn)生命的獨(dú)特性，以達(dá)到學(xué)生生命的和諧。“學(xué)的課堂”是一種以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)為核心的課堂。“學(xué)的課堂”要從學(xué)生學(xué)習(xí)過程及成效的角度，來看課堂教學(xué)的有效性。“以學(xué)定教”，視學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)收獲，感受學(xué)生在課堂中的“生命在場”，才是衡定課堂教學(xué)有效性的根本。

一、前置性學(xué)習(xí)——“生命在場”的熱身

在《冰花》一課課堂教學(xué)前，我設(shè)計(jì)了前置性作業(yè)：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。了解什么是冰花？冰花是怎樣形成的？

2.你知道這些詞語的意思嗎？想一想，說一說。

晶亮 柔嫩 豐滿

3.連一連：

晶亮的 樹葉

柔嫩的 冰花

豐滿的 小草

寬大的 牡丹

4.冰花的樣子可多了，你覺得冰花還像什么？畫一畫，寫一寫。

冰花像寬大的樹葉，像柔嫩的小草，像豐滿的牡丹。

冰花像 的 。

冰花像 的 。

學(xué)生開展前置性學(xué)習(xí)，主動地通過各種途徑了解什么是冰花，冰花形成的原因；理解詞語意思，正確搭配詞語；展開想象，仿照文中句式寫冰花的樣子。在充分做好前置性作業(yè)后，學(xué)生積極參與課堂交流，課堂效率高。“冰花像美麗的五角星，像綻放的桃花，像奪目的鉆石，像閃爍的星星。”“冰花像挺直的樹苗，像耀眼的鉆石，像美麗的向日葵花盤，像圓圓的海盜船船舵。”……學(xué)生的課堂回答展示了無窮的想象力，語言表達(dá)生動。完成前置性學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂學(xué)習(xí)前適當(dāng)熱身，能促進(jìn)學(xué)生在課堂中展現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的成果，體現(xiàn)“言意共生”的“生命在場”。我們在設(shè)計(jì)前置性學(xué)習(xí)任務(wù)時，要有明確的定位，從多元的內(nèi)容、習(xí)慣的培養(yǎng)、思維的拓展等方面深入思考。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，一切知識技能的取得皆為學(xué)習(xí)主題的自我建構(gòu)。學(xué)生通過前置性學(xué)習(xí)，不僅為課堂學(xué)習(xí)做了準(zhǔn)備，還獲得課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)，前置性學(xué)習(xí)所獲得的知識是學(xué)生自我建構(gòu)的，學(xué)生會獲得一種愉悅、成功的體驗(yàn)。長此以往，學(xué)生自學(xué)的興趣就濃厚，自學(xué)的能力就得到提高。學(xué)生通過先做后學(xué)，對新知識有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí)，提升了課堂教學(xué)的有效性。

二、教師的隱身——“生命在場”的保障

（一）尊重學(xué)生，創(chuàng)設(shè)情境促感悟

錢蕓施老師執(zhí)教《大海睡了》一課，根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)語文，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升能力。教學(xué)“風(fēng)兒不鬧了，浪兒不笑了，深夜里，大海睡覺了。”這一段時，老師創(chuàng)設(shè)頑皮的小魚和風(fēng)兒、浪兒對話的情境，通過說話練習(xí)理解課文內(nèi)容，提升學(xué)生的表達(dá)能力。

師：有一條頑皮的小魚蹦了出來，這里的風(fēng)浪怎么這么安靜呀？

師：風(fēng)兒，風(fēng)兒我們來玩捉迷藏吧？

生：白天，我玩累了，我要睡覺了。讀好“風(fēng)兒不鬧了”。

師：浪兒，浪兒我們來跳個舞吧？

生：不行呀，夜深了，我要睡覺了。

師：浪兒，浪兒你白天笑得這樣開心，現(xiàn)在怎么不玩了呀？

生：夜深了，大家都休息了，我也要去睡覺了。讀好“浪兒不笑了。”

師：夜深了，風(fēng)兒、浪兒歡樂了一天，真的累了，要休息了。

指名讀句子，生提示：不要太大聲，會把大海吵醒哦！

課堂中，教師尊重學(xué)生，努力創(chuàng)設(shè)情境，讓語文文字更具生活情境，將時間和空間讓位于學(xué)生，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生。學(xué)生在情境中自主學(xué)習(xí)，交流自己的獨(dú)特體驗(yàn)，促進(jìn)了對語言文字的理解和感悟，展現(xiàn)充滿生命活力的課堂。

（二）文化使者，適當(dāng)點(diǎn)撥促提升

馮潔老師執(zhí)教《黃鶴樓送別》一課，在學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、交流的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵詞語，進(jìn)行點(diǎn)撥提升，傳遞著文化的意蘊(yùn)。

老師先請學(xué)生找文中感受到惜別之情的語句，圈畫，寫感受，交流。學(xué)生從人物的動作、對話中，從對江邊景物的描寫中感受到詩人的依依惜別之情。教學(xué)至此，老師并未停步。

師：如果說‘辭’是對整首詩意思的概括，那么請你再讀讀這首詩，你覺得詩當(dāng)中哪個字最集中地體現(xiàn)了詩人的情感？

生：“孤”字。

師：這個“孤”字讓你想到哪些詞？學(xué)生交流。

師：詩人既沒有寫帆的顏色，也沒有寫帆的數(shù)量，而是選擇了一個帶有情感的“孤”字，道盡自己內(nèi)心的離別之情。其實(shí)在古詩中，有很多時候都會用到這個“孤”字。

拓展古詩句：黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山。眾鳥高飛盡，孤云獨(dú)去閑。

師：一個“辭”濃縮了這個故事，一個“孤”字濃縮了詩人的感情。這首詩有故事，有情感，情意交融，這就是古詩的魅力。

當(dāng)學(xué)生“能學(xué)”時，尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)以更多的時間、空間；當(dāng)學(xué)生“不能為”時，當(dāng)學(xué)生“憤悱”時，發(fā)揮教師力量，積極介入，適當(dāng)點(diǎn)撥。教師的恰當(dāng)隱身，是學(xué)生“生命在場”的保障。教師“最大幅度的恰當(dāng)隱身”， 能讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，在開放的語文實(shí)踐活動中提升語文能力。

三、多元的互動——“生命在場”的體現(xiàn)

（一）質(zhì)疑問難，在文本探究的深入中提升

《愛如茉莉》一課中，“初升的陽光從窗外悄悄地探了進(jìn)來，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。”描寫初升的陽光照射進(jìn)病房的畫面展現(xiàn)了父母之間的愛。在這一段的教學(xué)中，學(xué)生通過觀察插圖，交流圖中細(xì)節(jié)，初步感受到了父母之間的愛。學(xué)生試著給“探”換詞“照、射、投、灑、鉆……”后質(zhì)疑：“陽光為什么是‘探’而不是‘照、射’進(jìn)病房呢？”學(xué)生圍繞問題展開討論，“陽光似乎也被感動了，悄悄地探進(jìn)來，怕驚醒了病房中的爸爸媽媽。”教師適當(dāng)點(diǎn)撥：作者明明在寫父母之間的愛，筆鋒突然一轉(zhuǎn)，寫陽光是為了襯托父母之間的愛，這就叫一切景語皆情語。

（二）生生互動，在同伴攜手的合作中前行

沙二小嚴(yán)曉芳老師執(zhí)教《彭德懷和他的大黑騾子》一課，在“直面命令，走進(jìn)人物內(nèi)心”環(huán)節(jié)，用一個大問題“三次命令分別在什么樣的情況下下達(dá)的”，鼓勵學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。學(xué)生按照“想：三次命令分別在什么樣的情況下下達(dá)的？——畫：圈畫彭德懷當(dāng)時的動作、語言、神態(tài)等細(xì)節(jié)的描寫，結(jié)合下令的背景，用心體會人物的內(nèi)心。——說：四人小組交流。”的小組合作要求，用“抓關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文”的學(xué)習(xí)方法，關(guān)注和彭德懷的對話，用心品讀，在與課文人物、與文本用心對話的基礎(chǔ)上，展開交流，說中悟，悟中讀。從一個詞、一句話、一個表情、一個動作中體會彭德懷對大黑騾子的愛，對戰(zhàn)士的無私大愛，感受彭德懷與戰(zhàn)士們同甘共苦的人格魅力。

影響“學(xué)的課堂”教學(xué)有效性的因素有很多，如教師的因素、學(xué)生的因素、教材的因素以及課堂環(huán)境的因素等等。但“生命在場”是影響以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)為核心的“學(xué)的課堂”教學(xué)有效性的最根本因素。我們必須堅(jiān)定“以生為本”的理念，關(guān)注對話、體驗(yàn)、啟迪，關(guān)注學(xué)生有備而來，教師適當(dāng)隱身，課堂多元互動，通過不斷實(shí)踐，不斷完善和創(chuàng)新，探尋課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高語文課堂教學(xué)的效率，讓課堂煥發(fā)學(xué)生生命的活力。

（編輯：龍賢東）