巧抓妙詞佳句，品味詩(shī)歌意境

【摘要】詩(shī)歌是中華文化中的瑰寶，很多名家詩(shī)歌中都蘊(yùn)含著精妙的詞語(yǔ)或經(jīng)典的語(yǔ)句，把握好這些妙詞佳句，才能細(xì)致的了解詩(shī)歌的意象和情境，進(jìn)而理解作者所要表達(dá)的情感，對(duì)孩子的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)大有裨益。文章從抓詩(shī)眼、抓景句、抓情句三方面進(jìn)行了具體闡述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；詩(shī)歌教學(xué)；詩(shī)歌意境

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

“詩(shī)詞比別類(lèi)文學(xué)更嚴(yán)謹(jǐn)、更純粹、更精妙”朱光潛先生如是說(shuō)。詩(shī)歌是語(yǔ)文教學(xué)中一種獨(dú)特的題材，它沒(méi)有小說(shuō)婉轉(zhuǎn)離奇的故事情節(jié)，沒(méi)有戲曲緊張激烈的沖突矛盾，卻在短小精悍、節(jié)奏鮮明的語(yǔ)言中蘊(yùn)藏著深遠(yuǎn)的意境和情懷。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)甚至明確指出，誦讀和學(xué)習(xí)詩(shī)歌，有意識(shí)地積累和感悟意境，可以提高學(xué)生的欣賞水平和審美情操。

一、抓“眼”，理解詩(shī)意

所謂“眼”，指的是事物的關(guān)鍵所在，俗話(huà)說(shuō)“詩(shī)有詩(shī)眼，文有文眼”，詩(shī)眼是一首詩(shī)中最凝練含蓄的詞句，是古詩(shī)的靈魂所在，對(duì)詩(shī)眼的精確理解，有助于幫助學(xué)生一針見(jiàn)血的掌握整首詩(shī)的基調(diào)。詩(shī)眼可以是一個(gè)動(dòng)詞、形容詞或副詞，短小卻暗含著大量的信息，如詩(shī)人的身世、寫(xiě)作的背景、所要表達(dá)的價(jià)值觀。

例如北師大版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《十五從軍征》，數(shù)字在古詩(shī)中的應(yīng)用一般是夸張的指代，而在本詩(shī)中我選擇緊扣“十五”和“八十”兩個(gè)詩(shī)眼展開(kāi)。這兩句話(huà)看似不經(jīng)意間，實(shí)則一方面說(shuō)明老兵已經(jīng)80歲高齡了，才能結(jié)束征戰(zhàn)的生活，反映的是古代封建社會(huì)兵役制度的嚴(yán)苛和殘忍，使得多少窮苦大眾一生顛沛流離；另一方面十五和八十的差距，整整六十五年的光陰，雖然沒(méi)有詳細(xì)地寫(xiě)出老兵都干了什么，可這兵役生涯就是六十五年的沙場(chǎng)風(fēng)塵、對(duì)家鄉(xiāng)、親人的思念和期盼不言而喻，他的經(jīng)歷就是對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)殘忍的揭露和批判。

通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，八十和十五的對(duì)照可以讓學(xué)生了解詩(shī)詞的創(chuàng)作背景，以詩(shī)眼為突破口開(kāi)展教學(xué)，可以達(dá)到牽一發(fā)而動(dòng)全身的

效果。

二、抓“景”，勾勒?qǐng)D畫(huà)

任何作品都講求一個(gè)完整性和美感，詩(shī)詞也不例外，我們生活在一個(gè)自然環(huán)境中，四季變化、草木枯榮在詩(shī)人的眼中都是絕佳的載體。我們?cè)阼b賞詩(shī)歌時(shí)常用的一句話(huà)是“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，詩(shī)詞寫(xiě)作講究朦朧隱晦，作者總是把情感寄托在景物描寫(xiě)中，所以抓住意象描寫(xiě)的句子，讓學(xué)生去感受想象所描繪的畫(huà)面，可以極大地增強(qiáng)小學(xué)生的審美能力。

例如北師大版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《古詩(shī)兩首》中的《絕句》和《村居》，兩首詩(shī)描繪的都是春天的景色，絕句將景物描寫(xiě)與小動(dòng)物的蘇醒結(jié)合起來(lái)，村居則是進(jìn)入江南小村莊，將景物描寫(xiě)與小朋友的活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。我首先讓學(xué)生找到兩首詩(shī)中的意象，《絕句》中有“日、春風(fēng)、花草、燕子、沙、鴛鴦”，《村居》中寫(xiě)到了“楊柳、紙鳶、散學(xué)歸來(lái)的兒童”，接著再讓孩子思考作者在描寫(xiě)這些意象時(shí)用了哪些形容詞，日光是溫暖的、花是色彩鮮艷的、楊柳青青、兒童輕松快樂(lè)……分詞匯把握后，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生觀察教材中的插圖，結(jié)合對(duì)詩(shī)句的理解，用自己的語(yǔ)言描繪一幅春日?qǐng)D畫(huà)。有的講道“溫暖的陽(yáng)光照耀著大地，春風(fēng)徐徐帶來(lái)了綠油油的小草，燕子忙著建筑新巢，鴛鴦在暖暖的沙上慵懶地睡著了”；有的則寫(xiě)道“陽(yáng)春二月，青草開(kāi)始露頭，楊柳青青的紙條隨風(fēng)拍打著堤岸，放學(xué)歸來(lái)的孩子趁著東風(fēng)把新做的紙鳶放上天空”。

通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，古詩(shī)詞是美的記載，是中華文化的傳承。閱讀優(yōu)秀作品，在語(yǔ)言鑒賞中領(lǐng)悟詩(shī)歌的豐富內(nèi)涵，在語(yǔ)言藝術(shù)的熏陶中發(fā)展學(xué)生的想象力，對(duì)詩(shī)詞反復(fù)咀嚼，掌握詩(shī)人表達(dá)的手法能提高學(xué)生的語(yǔ)言鑒賞能力，發(fā)揮審美教育的作用。

三、抓“情”，陶冶情操

有道是“詩(shī)言志，歌詠言”，古人寫(xiě)詩(shī)詞的最終目的是為了寄托志向、抒發(fā)情感，而現(xiàn)實(shí)的詩(shī)詞教學(xué)中，教師總是將大量的時(shí)間放在解讀難點(diǎn)詞匯和翻譯詩(shī)詞大意上，忽略了學(xué)生的情感體驗(yàn)。在教學(xué)中我指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確找到作者表情達(dá)意的句子，通過(guò)感知意象、自主理解的方法逐層的深入詩(shī)歌內(nèi)部，獲取美好的情感體驗(yàn)和精神享受。

例如北師大版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《古詩(shī)二首》中的《別董大》和《送元二使安西》，這兩首詩(shī)從題目中的“別”和“送”就能明白寫(xiě)的是朋友間的送別情景，既然主題相同，我設(shè)計(jì)的是對(duì)比學(xué)習(xí)。我首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)中的意境進(jìn)行搜羅，《別董大》的送別發(fā)生在塞外，所以寫(xiě)的是漫天黃沙、北風(fēng)狂呼、白雪飄飄，整個(gè)形象都營(yíng)造出了一種荒涼的景象；《送元二使安西》描繪的則是楊柳青青、小雨淅淅瀝瀝的清新景象，但是渭城的風(fēng)光如畫(huà)正是為了襯托元二使即將達(dá)到的荒涼之處。《別董大》中后一句寫(xiě)道“天下誰(shuí)人不識(shí)君”，表達(dá)的是一種自信、豪邁的心態(tài)和性格，另一首則是因?yàn)榭紤]到“西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”而勸朋友更進(jìn)一杯酒，同樣是惜惜相別，高適更多的展現(xiàn)的是一種慷慨豁達(dá)的情懷，王維則側(cè)重于不舍和擔(dān)憂(yōu)。

通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，所謂“情動(dòng)而辭發(fā)”，景物、事物的描寫(xiě)皆是醉翁之意不在酒，是為表情達(dá)意而服務(wù)的，詩(shī)詞鑒賞的最高境界就是熟知作者的所思所想，強(qiáng)化語(yǔ)言的穿透力，去審視和理解作者的內(nèi)在情懷，培養(yǎng)孩子高尚的情操。

總而言之，詩(shī)歌是中華文化中的瑰寶，很多名家詩(shī)歌中都蘊(yùn)含著精妙的詞語(yǔ)或經(jīng)典的語(yǔ)句，把握好這些妙詞佳句，才能細(xì)致的了解詩(shī)歌的意象和情境，進(jìn)而理解作者所要表達(dá)的情感，對(duì)孩子的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)大有裨益。但是“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，學(xué)生詩(shī)詞學(xué)習(xí)能力的提高不能一蹴而就。在后續(xù)的教學(xué)工作中，我將繼續(xù)深入探究教材教法，根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，讓詩(shī)歌意境教學(xué)在語(yǔ)文閱讀中綻放更絢爛的光芒。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）