咬定“語用”不放松

【摘要】教師在教學的過程中要善于深度挖掘教材，找準讀寫訓練點，抓住學生的興奮點，捕捉學生的感受，拓展寫的空間，讓學生樂于動筆，使讀寫真正有效地結合起來。注重語言的運用，善于發(fā)揚教材中寫作的素材，善于把握教學中的高潮起伏，是提高學生作文能力，提高教師有效教學的最佳途徑。

【關鍵詞】小學語文；重點句；段落；想象

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

小學語文教學如何實現語言的運用呢？這就要求教師要深入鉆研文本，把握文本主旨、感悟人文內涵、體會思想感情的同時，領悟其在表達上的特點、作用和效果，即既要弄明白文本寫的是什么，想告訴我們什么，還要弄明白作者是怎樣寫的、為什么這樣寫的基礎上有效指導學生把握文本內容，使他們受到人文熏陶，又要引領學生領會課文遣詞造句（語言）、結構（布局謀篇）、表達（技巧）上的特點、作用和效果。這就是說，新課標、新教材要求的小學語文教學，既要求教師巧妙地幫助學生去“悟”道，并將“道”內化到自己的精神世界中去。教師在教學的過程中要善于深度挖掘教材，找準讀寫訓練點，抓住學生的興奮點，捕捉學生的感受，拓展寫的空間，讓學生樂于動筆，使讀寫真正有效地結合起來。

一、抓住教材中的重點句進行仿句練習

句子是段、篇的基礎，起著承上啟下的作用，不能等閑視之。我們要緊緊抓住閱讀教學中的一些重點詞語。我們不但要讓學生理解其義，還要在理解的基礎上采用造句的形式內化運用。如在教學《陽光》這一課中，教師引領學生體會第二自然后，教師提出因為有了陽光還有什么怎么樣？并出示句式：因為有了陽光， 。擴展學生的思維，進行語言訓練；教學《爬天都峰》第六自然段：“我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……”讓學生用“……一會兒……一會兒……”來聯(lián)系生活實際動口說，動手仿寫句子，提高他們遣詞造句的能力，同時加深了對詞語的理解，為后面段篇的訓練打下堅實的基礎。

二、抓住教材中段的教學，仿寫段落，提高學生構段的能力

在寫好句子的基礎上，隨著積累的增加。注重結合課文特點選擇一些符合學生認識規(guī)律與學生寫作結合比較緊密的段落，讓學生進行仿寫。如《金色的草地》第三段描寫“我”和弟弟在草地上玩耍，互相往對方的臉上吹蒲公英絨毛的情節(jié)，本段圍繞著第一句總起句將玩耍的過程中人物的語言、神態(tài)、動作生動地呈現出來。讓學生模仿本段寫寫自己課余參加的活動。從段的仿寫中，理解句子與句子的意思及句子之間的內在聯(lián)系，認識段的組合規(guī)律，加深了對段的理解與認識，又培養(yǎng)了寫的能力。讀寫互相促進，有效地提高了學生讀寫的能力。

三、抓住教材言有盡意無窮的地方延伸寫

抓住教材言有盡意無窮的地方延伸寫，即續(xù)寫課文。它不但促使學生進一步理解消化原作，還能發(fā)展創(chuàng)造性想象能力，激發(fā)學生寫作的興趣。例如《小攝影師》一課，一位少先隊員為蘇聯(lián)文學家高爾基照相，因為沒帶膠卷未能照成，小男孩走后，高爾基仍掛念著，等待他再次到來，為讀者留下懸念和想象的空間，指導學生打開思路，發(fā)揮自己的想象進行續(xù)寫，進一步挖掘課文內容，使學生對課文的內容和主題有更深層次的理解，而且能有效提高學生的寫作水平。下面是三年級一位同學續(xù)寫的內容：

第二天，小男孩來到列寧格勒，秘書馬上請小男孩到高爾基的辦公室。小男孩敲門進來。高爾基說：“快請進，我這兒有膠卷。”小男孩說：“你的膠卷不適合我的相機。”說著，小男孩已經吩咐高爾基坐在沙發(fā)上看報紙。忽然，小男孩又哭了起來。“你怎么了？”高爾基關切地問。“我的相機壞了，照不了了。”高爾基趕忙說：“我這兒有相機，先借你用。”小男孩說：“沒辦法，只好這樣了！”小男孩吩咐高爾基坐在凳子上打電腦。高爾基按小男孩的吩咐去做。小男孩說：“我這次一定要多照些。”小男孩照了很久，覺得口渴了。高爾基叫秘書拿來一杯果汁。小男孩喝完向高爾基告別走了。相機壞了，這一情節(jié)設計得很有新意，高爾基借相機也再一次體現了高爾基對小男孩的關心，還結合自己的生活實際寫高爾基“打電腦”。

四、抓住教材中的簡略處，想象補充，豐富文章的內涵

詳略得當，這是行文的基本要求和技法。課文中比較簡單概括的地方，可以讓學生展開詳寫，提高學生的文字表達能力，在進行描述時要放慢節(jié)奏，以原文為發(fā)揮想象的依據。《孔子拜師》中引導學生體會：“曲阜和洛陽相距上千里，孔子風餐露宿，日夜兼程，幾個月后，終于走到了洛陽。”教師就抓住了文中簡略處讓學生想象補充。在這么艱難的旅途中，孔子可能會遇到哪些生活上的困難呢？出示句式，學生想象填空：孔子一路走著，有時肚子餓了， 就 ；有時走累了，就 ；白天，孔子在加緊 ，天黑了，孔子還 ；正是這樣風餐露宿、日夜兼程，幾個月后 。這一練習更深入體會孔子拜師路上的艱辛。也有效地對學生進行了語言的表達訓練。

五、對課文中精彩內容進行改寫，增強文章的感染力

改寫有人稱改寫和文體兩種不同形式。人稱改寫有利于拉近讀者與作者的距離，使學生走進文本，加強切身感悟，加強課文的感染力。而文體改寫則是利用另外一種表現形式吸引學生的目光，激發(fā)他們的情感，增強課文的感染力。如：將《學弈》《兩小兒辯日》等古文譯成短小精悍的現代故事；為《鳥的天堂》寫一段導游詞；收集有關資料，結合《第一場雪》這篇課文的內容，試寫一篇說明雪的作用的短文等。這種練筆方式由于是建立在讀通文本、領會大意、感悟文章主旨的基礎上，因此學生會感到既有寫的（有素材）又能寫（有方法）。變換文體寫的方式很多，最常見的有古詩改寫，特別是一些具有童趣的情景詩（如《尋隱者不遇》《小兒垂釣》《所見》等），以及現代詩與記敘文、童話等文體的互換。

總之，注重語言的運用，善于發(fā)揚教材中寫作的素材，善于把握教學中的高潮起伏，是提高學生作文能力，提高教師有效教學的最佳途徑。

（編輯：龍賢東）