開展陽光評價，提升語文核心素養

【摘要】在課堂教學中以學生為主體，構建陽光評價體系，賦予語文課堂新的內涵，規范課堂教學行為，指導學生調整學習策略，培養良好學習習慣，激活學生的學習積極性和內在潛力，給孩子一個深情的學習催化劑，讓課堂進發出生命的活力，是提升語文素養的有效方法。

【關鍵詞】陽光評價體系；語文；核心素養

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

當今世界教育改革發展的共同趨勢已經從知識教育走向能力教育、素養教育。《小學語文新課程標準》中，提出的第一個基本理念就是“全面提高學生的語文素養”，又指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養”。

一、核心素養是關鍵的、必要的也是重要的素養

基礎教育課程研究中心余文森教授指出：“核心素養是最關鍵、最重要、不可缺的素養。就一門學科而言，核心素養的內涵包括核心知識、核心能力、核心品質，但不是它們的簡單相加。任何一門學科的目標定位和教學活動都要從素養的高度來進行。價值引領、思維啟迪、品格塑造是學校和教師的三大核心任務。”

小學語文的核心素養，可以從《小學語文新課程標準解讀》中一見端倪：“通過九年的學習，學生應該具備基本的語文素養，這基本的語文素養內涵是豐富的，課程目標是根據‘知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀’三個維度來設計展開。”歸納起來，核心素養就是語感、語文學習方法、語文學習習慣。語感是語文能力結構的核心要素；培養語感是全面提高學生語文素養的核心，它是語文素養形成和發展的基礎。學習方法與習慣既是語文素養的重要組成部分又是學習的原動力。

在課堂教學中以學生為主體，構建陽光評價體系，賦予語文課堂新的內涵，規范課堂教學行為，指導學生調整學習策略，培養良好學習習慣，激活學生的學習積極性和內在潛力，是提升語文素養的有效方法。

二、明確陽光評價主體地位

評價的主體是誰？這是改變課堂評價策略首要明晰的問題。我們鼓勵學生作為評價的主體，參與到評價之中，讓學生學會自我

評價。

（一）以學生發展為中心，讓學生在參與評價中提高

課堂評價過程中，要注重學生親身參與和全員參與，強調學生在課堂活動中參與情況和參與態度的考核，著眼于通過學生自我信息反饋，發現學習活動過程中的進步與不足，幫助學生個人或小組樹立信心。以學生的發展為中心的評價主要體現在自我評價形式上。自我評價是以學生自身作為評價主體的一種評價方式，讓學生自己反思在活動過程中，所充當的角色、表現、行為、方法和研究的成果，以及在課堂活動中與其他同學或學習小組合作過程中的達成度進行反思，不斷提升自己在課堂活動中與他人互動合作的能力。

（二）鼓勵與尊重相結合，讓學生敢于參加評價

學生不僅可以評價自己的學習和同學的學習，還可以評價教師的教學，甚至可以評價教材，發表對教材的不同看法， 從而讓學生打破評價的束縛，敢于挑戰偶像和權威。

在學習《驚弓之鳥》一課時，有一段更羸與大王的對話，學生對更羸話語的朗讀總不到位。我進行了以下的設計：

師：這篇文章中的對話很精彩，老師也想讀一讀，我當更羸，你們當魏王，給老師的朗讀打打分，可以嗎？

生齊答：可以！

……

師：你給老師打多少分？你覺得哪兒讀得最好，能把那個地方學一下嗎？

生1：老師的朗讀我打90分，老師的朗讀配合了一些動作，更生動。

生2：我給老師打80分，我覺得老師也有不夠好的地方。當讀到大雁掉下來之前的那一部分時，您的語氣好像有點害怕，我覺得應該自信一些，不必學得像大雁，更羸就是更羸。應該這么讀：“它一聽到弦響，心里很害怕……”。

師：真是青出于藍，以后，你可以當老師的老師。

這個例子中，鼓勵學生大膽參與評價，鼓勵學生在評價過程中積極思考，讓學生在潛移默化中積累語言，培養語感。

（三）建立多向性評價平臺，讓學生樂于參加評價

通過同桌互評、小組互評、全班互評等多種評價方式，拓展課堂學習評價的時空，促進人人主動參與， 提高學習效率。這種班級成員間的互評活動，對提高人際關系、合作精神、交往能力和解決問題的能力很有幫助，通過評價，也能實現不斷修正、完善自我，提升互動合作學習活動中的凝聚力，進一步探索和解決新的問題。

（四）啟迪學生掌握評價方法，讓學生學會評價。

進行評價時，學生必須明確自己的角色與作用，要尊重個別差異。評價者懂得傾聽，根據發言人發言內容進行思考，結合自己所學知識，選擇適當措辭進行評價，然后再虛心地傾聽別人的反饋意見。評價時鼓勵學生可以發表自己獨特的見解；可以對問題的答案提出異議，據理力爭；可以在肯定別人的基礎上補充自己的觀點。主張讓學生在課堂上大膽地對其他人的表現進行全方位的評價，在班級中形成友好互助的學風。此外，要特別引導學生掌握評價的語氣，內容要簡潔，原因要準確清晰，解決辦法要能有說服力等等。

三、確立陽光評價主導方向

教師作為教學的組織者、引導者，要充分利用自身知識層面等多方面的先天優勢，對學生的評價恰當地、有針對性地做出評價外，要引導學生的學習向深層發展。

（一）激勵學習，給予陽光般溫暖的課堂

善用賞識性課堂評價。賞識就像溫暖的陽光，每個學生都渴望得到賞識，并因為賞識而快樂，因為賞識而發展，因為賞識而優秀。課堂上，老師一聲真誠的表揚，一個善意的眼神，一襲親切的體態語，能讓學生記憶猶新，產生成就感、自豪感和自信心。當老師及時地把學生學習過程中閃現出來的亮點捕捉到，并運用準確、生動的語言予以肯定與贊賞時，學生定能如沐春風，課堂顯得生機勃勃。

課堂上的評價方式可以有：

（1）用優點蓋缺點：盡量挖掘孩子的閃光點，少用一些負面的語言，盡量做到讓學生的優點來帶動缺點的改變，在課堂上對學生示范或者表演總是以表揚、鼓勵的語言來評價，培養他的興趣和信心。

（2）以商榷代評判：在教學過程中，當學生表現不盡人意時，要善待其不足，寬容其偏差，用真誠懇切的商量性語言，使學生從窘迫的世界里走出來，一次比一次有進步。

（二）指明方向，牽手走向陽光大路

教師給予靈活有效的評價，學生能從中澄清是非、分出優劣、明確方向、領悟方法，從而指引走向灑滿陽光的道路。

（1）傾聽，充當忠實聽眾：注意傾聽學生的發言，及時覺察學生發言的準確性，了解學生思維的發展過程，有的放矢地進行即時評價。學生講得好的地方教師具體指出好在什么地方，使其他學生懂得欣賞別人，從中得到啟發。學生的發言出現偏差，教師抓住其思維的閃光點，引導學生用準確的語言表達出自己的想法。

（2）掌舵，把握學習航向：教師的評價語言，不能只是簡單的肯定或表揚，而是在正確處激發潛力，在錯誤處激發信心，為學生指明前進的方向。比如當學生出現思路受阻、只回答出部分問題時，我們的評價就要既恰當又得體。先肯定學生在回答中的合理因素，使學生獲得成功的情緒體驗和自尊心的滿足與維護，再提出其回答中不合理的因素，為下一步解決問題，補充與完善答案奠定基礎。

（3）判決，扮演“公正法官”：在課堂教學中，對于學生反饋的信息，善于扮演“公正法官”的角色，及時給予精辟恰當的“判決”。幫助學生矯正學習方向，點撥學習方法，啟迪學習思維，化解學習矛盾，從而讓學生學會學習，促進其主動發展。

（三）傳遞情感，以陽光般的和暖呵護和關愛

沒有情感的教育是沒有生命的教育。課堂上，當老師用真情走進學生的情感世界，用心靈去感受心靈，用情感去贏得情感時，學生就會以十二分的熱情回報你，喜歡你，接受你所教的知識。課堂，呈現的應該不僅僅是“鮮花”，還應該有陽光溫暖下“花開的聲音”，課堂最美的聲音是學生生命里“拔節”的聲音。

對于膽子較小的學生，他們的心靈往往敏感而又脆弱，亟須老師的呵護和關愛。我們用一句真誠的贊賞，使學生正確認識自己，賞識自己，找到進步的方向，平添無窮的力量，以飽滿的情緒積極參與課堂，使學生感受到學習是一項充滿快樂、富有成就感的趣味性活動，也使課堂教學更加契合《語文課程標準》的理念，在教師與學生之間形成良性互動。

（四）照亮心靈，以陽光般的燦爛影響每一個人

（1）認識個體差異性：學生的基礎有差異，學習語文的進程也會有差別，這是客觀存在的。因此，對不同層次的學生應給以不同起點為標準的相應評價，這樣才能使學生獲得成功的喜悅，更有利于激發他們的學習積極性，從而保持他們良好的心態和學習的自信心。

（2）采取分層評價法：對能力較差的學生，采用激勵性評價，尋找肯定他們的點滴成績、進步，使他們看到希望，消除自卑，樹立自信，嘗試成功的喜悅；對中等生，既采用激勵性評價，也揭示其不足，指明努力方向，促使其不甘落后，積極向上；對優等生，則采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們謙虛、嚴謹、努力拼搏。

四、選擇陽光評價恰當方式

蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，是繼續學習的一種動力。”恰如其分的評價是學生獲得成功體驗的途徑之一。我們的教育就要引導學生正確評價自己，賞識自己，讓他們在學習過程中品嘗快樂，體驗成功。

（一）恰當及時的教師評價語言，收獲驚喜

對待學生精彩的發言、精彩的朗讀、獨特的想法以及豐富的想象，作為教師應該給予出自內心的贊賞，用這種間接的鼓勵激發學生對學習的熱情。課堂教學中，學生會隨時生成許多意想不到的問題，教師要善于運用機智的評價語幫助學生判斷、明理，渡過難關。

（二）參與自我評價，通過總結反思提升自我。

可設計《學生自我評價表》，每周向學生發放自評。（見下表）

從多維度讓學生展開反思，讓學生對自身獲得的學習結果、思考方式、生活方式、心理變化等進行一個清晰的認識，以促進其自身向好的方向發展、鼓勵其積極參與課堂教學活動中。這種方式既能夠體現面向全員參與，而且每位學生可以不用與其他學生進行比較，可以私密地評價自己，保護自尊心。

（三）調動學生之間的互相評價，用語言發揮同伴相互影響作用

學生互評在課堂教學中運用非常頻繁，小學生喜歡模仿老師去評價別人，而這種互評的方式有利于學生互相學習優點，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達能力，不斷地發展和完善自己。

《基礎教育課程改革綱要》中寫道：“要建立評價方式多樣、評價項目多元的評價體系，發揮評價的發展功能。”如何能充分發揮評價的指向作用，并以評價帶動教學活動過程，帶動學生的語文素養的提升？這是每一名語文教師都應該考慮的。所以，教師在設計評價體系時，必須多思、多實踐、多從學生的角度出發看待評價問題，構建新型陽光評價體系，廣辟評價空間，為學生的素養的提升加油喝彩！

參考文獻

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（編輯：龍賢東）