關于小學語文教學中個性化朗讀的思考

【摘要】小學語文是小學階段的重要學科，小學語文教學效果對小學生的發展意義重大。在新課程改革時代背景下，人們越來越認識到朗讀在小學語文教學中的重要作用，并積極對個性化朗讀教學方法進行了探索。本文從探討個性化朗讀概念、本質、作用和意義入手，分析了當前小學語文課程中朗讀教學存在的一些問題，并針對這些現狀和問題，圍繞在小學語文教學中如何推行個性化朗讀改革提出了一些具體思路和對策。

【關鍵詞】小學語文；教學；個性化朗讀；改革

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

小學是培養閱讀習慣的重要階段，語文學科是小學義務教育中與閱讀能力培養最緊密相關的一門基礎性學科，其不但是學生未來認識和改造世界的重要工具，而且在培養學生健全人格方面具有無可替代的作用。在小學語文教學中，朗讀是一種重要的教學方式和學習途徑。科學有效的朗讀方式，有助于學生在學習小學課文的過程中體驗輕重有致、跌宕起伏的情感變化，從而陶冶學生的審美情操。在新課程改革時代，小學語文教學大綱明確提出要重視朗讀的運用，注重學生個性化朗讀體驗和促進學生個性化發展，已成為當代小學語文教學中提升小學生閱讀興趣、審美能力和領悟水平的重要途徑，對增強小學生學習的積極性、主動性和人格的獨立性、自主性都具有重要意義。因此，在小學語文教學中積極推行個性化朗讀，已成為當代小學語文教學領域人們的一項重要共識。

一、個性化朗讀教學概述

（一）個性化朗讀的概念

對于朗讀，人們都很熟悉，除接受特殊教育者外，幾乎讀過書的人都經歷過朗讀體驗。從語文字義來看，朗讀，也就是高聲地、清晰明朗地、語氣連貫和充滿情感地讀。朗讀，不但是一種常用的閱讀方法，而且是一種表達方式和教學方法。從生理學角度，朗讀則是一種同時涉及眼睛、嘴巴、耳朵、大腦等多種生理器官的復雜性認知運動。個性，則是主客觀環境影響下人們所具有的比較固定的某種特性，是一個人區別于其他人的語言、行為等特質特征。個性化朗讀，是基于不同學生之間所具有的不同心理特征、文化底蘊、生活積淀、審美情趣等個性特征，從而在閱讀中產生的不同的體驗、理解、感悟等。由于個性化朗讀中不可避免地會融入朗讀者的理解能力、感悟水平、審美能力等個性化差異，因此個性化朗讀是一種富有思想性、審美性、創造性和探究性的行為。在現代語文教學中，個性化朗讀已經被人們視為一種重要的教學理念和教學

方法。

（二）個性化朗讀的本質

朗讀教學是體驗和挖掘語言所具有的形式美感和情感共鳴的重要方式，其不是僅僅機械地將無聲文字翻譯為有聲語言的行為或活動，而是依托人所具有的獨特語言將無聲文字所蘊含的含義、意境、情感等進行表達和展現的行為及過程。因此，朗讀是感悟美、發現美的重要活動。個性化朗讀，不同于照本宣科式的閱讀，其是朗讀的一種高級形式，是一種在基于閱讀者的個性化思維和獨特體驗基礎上對語文文本進行的個性化表達。在語文教學中，個性化朗讀具有置心入情、披文入境的獨特效果。

（三）個性化朗讀的作用和意義

個性化朗讀是閱讀的重要組成部分和重要方式，在語文教學中具有重要的作用和意義：一是其能夠喚醒閱讀者的主體意識，讓學生積極參與其中，從而實現閱讀和感悟相結合，幫助閱讀者拓展思維能力，從而加深對朗讀內容的理解，感受到朗讀和學習過程的快樂，進而促進語文學習效果的提升；二是個性化朗讀具有潛移默化性、平等交互性、形式多元性等特征，有助于滿足閱讀者的個性化需求，促進閱讀者的社會化，從而讓學生在朗讀課文后更加自信、更加冷靜思辨、更加包容開放，進而有利于促進朗讀者的身心健康；三是個性化朗讀有助于培養朗讀者的口頭語言表達能力、語言感悟能力、理性思維能力和綜合審美能力，從而促進學生綜合能力的素質的提升，有利于學生知識的積累、思維的訓練和好習慣的養成。

二、當前小學語文課程中朗讀教學存在的問題

（一）注重統一標準的知識性答案，忽視對個性化的情感和對朗讀內容的了解

學生對所朗讀課文內容的理解，往往是建立在自身獨特的生活積累、情感體驗基礎上的，因此對于同一篇課文，可能會出現“一千個學生心中有一千個哈姆雷特”的現象。在當前的小學語文教學中，許多教師由于受到應試教育思想的深刻影響，有的則以“教學管理方便”為由，可以追求對所教學語文課文內容意義的統一化、標準化、機械性理解，因而在朗讀過程中也對學生進行統一化標準，這對于推行個性化朗讀來說，無疑是種很大的傷害。

（二）片面追求課文朗讀的形式，忽視小學生朗讀獲得的獨特體驗

由于不同的學生甚至同一名學生每一次朗讀所獲得的領會和體驗都不一樣，因此個性化朗讀的一個重要特點和要求，就要注重學生朗讀后的獨特體驗。根據新課標要求，雖然朗讀時間在小學語文教學中的比例有所提高，但是在小學語文朗讀教學過程中，許多教師都過多注重對所要教學課文的字詞句、中心思想、人物事件等知識的講解、傳授和訓練，而對于朗讀則大多采取程式化的帶讀、跟讀、統一讀等方式進行，從而忽視了學生個體的獨特體驗，不利于學生朗讀興趣的培養和學習能力的提升。

（三）缺乏個性化朗讀的有效指導，不注重對朗讀效果的科學評價

隨著現在人們對朗讀教學的重視力度不斷加大，在小學語文教學過程中也存在一種“矯枉過正”的現象。比如，一些小學語文教師將課堂的大多數時間交給學生自己朗讀、自行討論，而忽視對小學生朗讀方式方法的指導，容易使得年齡小、朗讀水平低、理解能力差的小學生形成不好的朗讀習慣。同時，對學生個性化朗讀后的及時跟蹤評價和強化指導也很重要，然而在實際的小學語文教學中，一些教師不太重視學生的朗讀，有的則將學生朗讀的時間作為自己進行教學緩沖和過渡的時機，而不能夠對學生朗讀的具體效果進行科學評價和現場指導，使得個性化朗讀的作用和效果難以得到有效發揮。

三、在小學語文教學中推行個性化朗讀改革的思考

（一）從整體上指導學生把握課文，實現朗讀情感的逐層深化

每一篇小學課文，無論字數長短和內容多少，都是一個有機整體，都會圍繞某一主題或某種情感進行逐步遞進和深化。因此，在小學語文教學中，教師要注重對學生的指導和幫助，引導學生在對課文內容所表達的整體意義和情感進行理解體會的基礎上，再逐層對文中的情感變化和節奏起伏進行體悟，然后再反復朗讀中深化理解。例如，在教授古詩《小橋流水人家》時，既要指導學生有節奏、有感情地朗讀，又要鼓勵學生充分發揮想象能力，感受“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”的優美意境和情景，還要對學生進行主題點化和情感熏陶，讓其在朗讀和背誦過程中能夠逐漸深入地領會到詩人所表達的“斷腸人在天涯”的愁情體驗。

（二）突出朗讀的藝術性，注重朗讀技巧的訓練

朗讀是一種充滿藝術性和感染力的閱讀，是展現和發揮語言藝術魅力的重要手段。當然，朗讀技巧也很重要，央視主持人朗讀與一般人朗讀的效果差別很大，就在于其具備更高的朗讀技巧。因此，在小學語文教育中，要達到很好地朗讀效果，也還需要對學生朗讀技巧的科學訓練。在日常的語文教學中，教師要注重對學生朗讀中涉及的重詞輕讀、詞語中的重音字、朗讀中的聲音高低變化、顫音讀法等基本朗讀技巧進行講解和有意識的訓練，同時還可以創新形式促進學生朗讀訓練的積極性。比如，可以采取以表演促朗讀、以競賽活動促朗讀、以教師適當范讀帶動朗讀等方式，促進學生對課文的朗讀把握。此外，還要注重對小學生課文朗讀效果的及時跟蹤評價和現場指導，幫助學生樹立朗讀信心、提高朗讀的興趣。例如，在小學生完成一篇課文的個性化朗讀后，教師應堅持贊揚的眼光和幫助的態度，及時對學生的朗讀效果進行點評，用“讀得很棒”“朗讀得很有感情”“很好，但在情感融入方面還需再接再厲”等語言對學生的朗讀情況進行富有具體性、針對性的評價。

（三）鼓勵學生融入認知與情感，實現朗讀情感的個性化

朗讀是一種學生與課文之間的“對話”，更是一個將作者情感轉化為讀者情感的傳遞過程。在朗讀過程中融入情感和認知，是個性化朗讀的一大特色和具體要求。當代小學語文教材中選取的內容，基本上都是文學精品或準文學精品，是對人的現實生活和精神生活廣闊、豐富、深刻的反映，對人的情感、個性、氣質、品質等都會產生很積極的重要影響。然而，由于小學生生理和心理發育還不成熟、對課文所蘊含的意義和情感理解把握能力較差，難以實現自動自為地體會文章中的思想感情。因此，小學老師在進行課文教學的過程中，應積極注重對課文所表達的情感進行分析講解，引導學生對課文所要表達的情感進行理解和體驗，并充分發揮其想象能力，積極在朗讀過程中傾入自己的真情實感，從而努力實現小學生與課文作者之間的情感共鳴。例如，小學教材中的古詩《贈汪倫》和現代文《偉大的友誼》《她是我的朋友》都是對友情的贊頌，都很好地體現著人間真情，因此在朗讀過程中應鼓勵小學生結合自身對友情的情感體驗，進行聲情并茂地朗讀。

（四）加深對課文的理解與體驗，實現學生思維的個性化

朗讀是一種個性化行為，是建立在學生對課文的理解和自身體驗基礎上的情感活動和思維活動。在小學語文教學中，教師要結合小學生的階段特點和情感體驗經歷、思維領悟能力，積極引導學生加深對課文內容、思想、情感的理解和體驗，并選擇適當的機會，采取科學的方法巧妙而有意地對學生進行引導和點悟，幫助學生逐步將自己的認知、想象、思考等心智活動融入課文朗讀中，實現對課文所表達的思想、情感和韻味的體驗，從而在感受個性化朗讀的快樂中實現語文思維的培養。例如，在學習小學課本中的《司馬光》一文時，要讓小學生通過對課文的朗讀和理解，感受到“小司馬光”的勇敢機智和聰明可愛，從而引導小學生養成善于動腦筋的習慣，并進行合理的情景設置，讓小學生看看除了砸缸以外還有多少種其他的救人方法，從而幫助小學生拓展思維能力。

四、結語

朗讀，既是一種獨特的學習體驗，又是一種促進學習理解和加強知識記憶的重要方法。朗讀教學，是漢語言傳統教學中的重要方法，也是非常具有漢語言民族特色的一種教學方法，對于促進學生的綜合發展具有重要意義，在小學語文教學中占據著重要的地位。在新課程改革背景下，人們對個性化朗讀的重要性認識不斷提升，也對個性化朗讀的小學效果提出了許多期待和要求。在個性化朗讀的推行過程中，最關鍵的一點，就是要尊重小學生的個性化差異，結合小學生的階段性特征，遵循小學語文教學規律，并在具體的操作實踐中不斷探索，才能切實發揮個性化朗讀在小學語文教學中的重要作用。

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（編輯：陳岑）