守住語文課堂的語文味

【摘要】語文課是姓“語”的，一堂有“語文味”的好課要處理好字詞、落實好朗讀、理解好文本，使學生在美的體驗中回味無窮。

【關鍵詞】語文味；字詞；朗讀

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

王崧舟老師在《好課三味》中說道：“一節好的語文課需要有三味，即語文味，人情味，書卷味。”所謂的語文味是指在語文教育（主要是教學）過程中，以共生互學的師生關系為前提，主要通過情感激發和語言品位等手段，讓人體驗到一種令人陶醉的審美快感。[1]在課堂教學中，教師、學生、文本是主要的參與者，學生的主體地位離不開教師為主導的保駕護航，而文本的存在正是二者關系和聯系的紐帶。所以一堂好課，一堂充滿語文味的好課，需要學生充分參與、教師積極調動，以促進師生對文本的認真研讀，品出語文的真正味道。

一、字詞：現語文味

字詞是語文學習的基礎，好比高樓大廈的磚瓦，語文課程自然也要重視詞語的積累和運用。《義務教育語文課程標準（2011年版）》中指出中學階段要累計認識常用漢字3500個，然而單單學會寫字并不能更高程度地達到“理解和運用祖國語言文字”的水平。這些漢字分布在每一冊語文教材的每一篇課文中，要完成這樣的任務量，就需要在平時下功夫。為了達到認識的基礎上達到“會用”的境界，需要教師帶著學生在真真切切的語境中品味簡單字詞的“深”意味，讓學生知道在這些經典美文中作者到底是怎么“小詞大用”話不凡的。

人教版教材選入的《背影》是很經典的一篇課文，作者朱自清先生在敘述父親囑托茶房照顧“我”時寫道：“我心里暗笑他的迂”“我現在想想，那時真是太聰明了”這樣的句子，“他的迂”是父親真的迂嗎？“我的聰明”又是真的在夸贊自己嗎？當然不是，前者是作者當時的少不更事，后者是作者事后的幡然醒悟，在反諷自己沒有明白父親當時把我當成一個需要保護的孩子的濃濃父愛。所以在這里的“聰明”不是我們平時認識的形容人頭腦靈光的贊美之詞了，而是被作者在特定的語境中賦予了特殊的含義。還有散文《老王》中，有這樣一句話：“他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車。”在王君老師的教學設計中正是這一句作為課文學習的突破口。活命，很普通的一個詞，作者沒有用“生活”“生計”等類似的詞，而是用了“活命”。和“命”牽扯上自然就不簡單了。老王是“有失群落伍的惶恐”的單干戶，老王是“哥哥死了、侄兒沒出息”的沒什么親人的人，老王是“瞎了一只眼”“年輕時不老實”的“老光棍”。在前幾自然段中作者對老王基本情況的介紹最后都可以歸結到“他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車”這一句中。通過“活命”“只”我們能讀出老王的可憐和落魄，孤苦無依的“只”有三輪車，更是困苦無助的靠著這輛三輪車“活命”。如果學生前期對老王的“活命”狀態理解到位，那后面文中“那是一個幸運的人對不幸者的愧怍”的理解也就更近一步了。讓讀者讀著有味道，可咂摸，也許這就是語文的魅力。在文學的浩瀚海洋中這樣的例子不勝枚舉，需要我們深入學習、慢慢積累，從一點一滴抓起，才能品味出其中的味道。

二、朗讀：悟語文味

“書讀百遍，其義自見”，可見“讀”對學習的重要性，對語文學習的重要性。《義務教育語文課程標準（2011年版）》中要求各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。各學段關于朗讀的目標中又都要求“有感情地朗讀”。所以“要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態度，學會用恰當的語氣語調朗讀出自己對作者及其作品情感態度的理解”。朗讀自然是一種閱讀方法，也是一種傳統的教學方法，所以朗讀要貫穿語文學習的始終，只有多讀才能由“熟”到“透”，才能悟出其中的語文味。

語文課程文化底蘊濃，學理關照深。不同文體，感情表達方式不同，自然朗讀方法也不同。而且也正是通過合適的朗讀方式，文本的感情才會彰顯的淋漓盡致。對于詩歌體裁而言，以人教版教材中現代詩《黃河頌》為例。初讀題目——黃河頌，首先映入腦海的就是黃河奔流的雄壯場面，進而聯想到歌曲《黃河大合唱》的豪邁恢宏的氣勢，現在感情基調基本已經定下了。接下來讀到“黃河以它英雄的氣魄，出現在亞洲的原野；它表現出我們民族的精神；偉大而堅強！”時，感情越發強烈了，胸中似乎激昂著沖出胸膛的氣魄。到結尾“像你一樣的偉大堅強，像你一樣的偉大堅強！”處，眼里似乎要有了飽含熱淚的感動，作者對黃河母親的贊頌之情，對偉大民族的熱愛之情呼之欲出。感情就在這詩句之間的轉換、小結之間的過渡中隱藏著，通過鏗鏘有力、氣勢磅礴的朗讀，感情加氣勢渾然天成。對于情感細膩的散文的朗讀，又有所不同了。例如朱自清先生的《荷塘月色》，文中用曼妙的文字給讀者描繪了荷塘上的月色和月色下的荷塘，給人一種靜謐的美意，又有一絲淡淡的哀愁。“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花……”有葉有花，安靜的荷塘展現在我們的腦海里，一片安靜。“但熱鬧是他們的，我什么也沒有”這一句中，作者內心的落寞與彷徨也緩緩流出，我們離那個黑暗年代作者的內心又近了。所以在學習時需要慢慢斟酌、細細品味，朗讀時也要語速放緩、語調放沉來配合思考和感受。都說“教無定法”，實際上是對教師提出了嚴要求，高期待。教師要在課堂中堅守住朗讀這塊陣地，在課堂中靈活運用多種朗讀方法，同時對學生進行讀法指導，并保證學生的充分閱讀，守護學生自己獲得第一手真感情的機會和權利。文本的深意、語文的味道正是在讀中品，品中悟得來的。

三、文本：正語文味

語文教材中的課文文本，都是教材編者們精挑細選的，每個文本的主旨內涵也是作者字斟句酌的心血，這寶貴的財富對于學生成長的情感教育和價值觀培養來說是不可或缺的。同時，這也是語文教材價值的獨特之處，而文本價值的實現則需要師生共同參與研讀來完成。

自呼吁“學生為主體”以來，出現了個別不和諧現象。有的學生質疑《背影》中父親爬月臺違反交通規則，應該刪除課文。有的學生認為《愚公移山》中愚公太愚蠢，不知道自己搬家，而非要死心眼“移山”。還有同學批評魯迅先生寫文章不合語法規范，經常用“其中似乎確鑿只有一些野草《從百草園到三味書屋》”“大約孔乙己的確死了《孔乙己》”這樣自相矛盾的病句。如果如此解讀文本，那語文課真就太“變味”了。我們學習文本的初衷是領悟其中的真情實感，《背影》多少年來感動了不少人，通過作者的“眼淚”和“離別”描述了幾個平淡但卻感人至深的畫面，字里行間處處充滿了愛，滿滿的是父子情深。文章感情的高潮也正是在“笨拙”的父親爬月臺給兒子買橘子這個情節中體現出來的，父親不顧自己的危險，艱難爬月臺為了給自己的孩子買橘子，在父親眼里“我”永遠是需要他照顧的孩子，這平平淡淡中炙熱的父愛難道不更應該讓人感動嗎？學生表現出來的這種本末倒置的認知，正是沒有擺正文本解讀的方向造成的。對于“大約孔乙己的確死了”體現了“魯迅式”語言獨特的意味深長，觀照全文才能理解完整其中蘊含的深意。孔乙己是咸亨酒店中“站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，雖然生活窮苦但品行很好，都是現錢喝酒，記賬也不出一月就會還上。可結尾說到了第二年都沒有還上，可見在這一天涼比一天的初冬孔乙己還沒有挨過去，所以說孔乙己“的確”死了。作者不忍心孔乙己在科舉壓迫和社會冷漠中凄慘死去，所以用“大約”來表示同情，簡單的結尾表達了作者意猶未盡的感情，這其中的含蓄雋永豈是“語法錯誤”的謬誤所能遮掩的，也只有像魯迅這樣的大家才能做到這般出神入化。所以說對文本充分探究，正確理解其中的價值內涵，才能說是理清了語文味，擺正了語文味。

四、寫作：聚語文味

寫作，可以說是考驗學生語文綜合素質的一項活動。都說“言為心聲”“以我口寫我心”，可是學生們究竟寫的怎么樣呢？從當前學生的寫作狀況來看，有些學生根本就是不愿意動筆寫作，還有學生寫出的文章沒有內容或是寫作假內容，純屬“流水賬”。甚至還有所謂“萬能模板”樣式的拼接作文來應付各種作業和考試“以一敵百”。語文學科，作為母語身份的語言教學，不但沒有得到格外的重視，反而迎來了“不學也會”遭忽視的尷尬局面，進而寫作的“語文味”也一點一點的被忽視了。

想要改善當前寫作出現的困窘狀況，需要教師在課堂中時常進行潤物細無聲的熏陶和渲染，讓學生形成“寫作是語文課必不可少的一部分”這樣的意識，讓愛寫作這顆種子深深地落在學生的心坎兒里。在寫作的過程中，學生平時在語文課當中吸取到的各色人物的性格美，山川秀麗的風景美，古今中外的歷史美……經過心領神會之后再通過自己筆下的文字表達出來，這一過程中學生的知識吸收和知識運用完成了“進”和“出”的轉換，實現了真正意義上的“學以致用”，也讓學生能真正經受語文味的洗禮。教師需要做的就是有意識地多在語文教學中穿插課堂練筆：模仿文中句式自己寫幾句話。或者續寫文章結尾，寫一段讀后感想。或者寫寫對作者、對文中人物想說的話。這些都是很普通但卻很實用的課堂練筆方法，盡管有些老師認為這些做法很老套。可就是這些看似平常又容易讓人忽視的課堂小環節才是拉近學生與寫作距離屢試不爽的良策。例如著名語文特級教師王君老師，她的語文課上學生配有平板電腦，老師經常在語文課中給學生三到五分鐘的時間讓學生寫下幾句感想或評價，發布在班級網頁上，學生們不僅可以互相看見，而且還可以互相評價，做到了“寫”“評”結合，既培養了學生寫作能力，又強化了學生思考能力，一舉多得。有一次以“華山論詩”為主題的專題教學，王君老師整合了汪國真、冰心、泰戈爾三位詩人的作品，以初讀、精讀、比讀、創作、薦讀五個步驟組織教學，學生在班級作文網頁上紛紛發表了自己對三位詩人比較分析后的看法，并總結小詩創作的技巧，甚至還有學生發表了自己創作的小詩。整體看來，學生們學習興趣濃，創作情緒高，學習效果自然會十分理想，甚至超出了預想。當然還可以要求學生以日記、周記的形式記錄自己生活中有意義的片段，或者以作文課的形式來集中分析、點評寫作。不論是散落在語文課堂中的小環節，還是名正言順的作文課，整散結合、虛實結合的這些方式，都是引導學生學會寫作、學好寫作的重要方式。

語文教學姓“語”不姓“文”，不是所有和語言、文學相關的課堂都可以上成語文課。語文課堂文化意蘊豐富，語文課堂教學色彩紛呈，但萬變不可離的就是“語文味”，它是語文課堂之所以為語文課堂的“根”，而非其他課堂的“本”，把握住了語文課堂的根本才是守住了語文課堂的陣地。

參考文獻

[1]程少堂.語文味：中國語文教育美的邏輯起點[J].語文教師之友，2003（8）.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

作者簡介：趙爽，女，1992年生，河北秦皇島人，渤海大學教育與體育學院，學科教學語文方向，研究生；趙宏梅，女，1967年生，遼寧興城人，渤海大學教育與體育學院，課程與教學論（語文），碩士導師。

（編輯：龍賢東）