小學語文校本課程實施初探

【摘要】在校本課程大規模開發與實施的大背景下，如何有效地利用、實施好校本課程顯得尤為重要。只有正確運用好實施策略，才能整合學生認知儲備，落實學生的課外閱讀，達到提升學生語文素養的目的。

【關鍵詞】主題閱讀；校本課程；實施；小學語文

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

所謂“抓住閱讀就抓住了語文的根”，揚州市育才小學積極探索和實踐的“主題閱讀”校本課程正是抓住了語文教育的“根”與“魂”。小學生還處于一個知識建構的階段，如何利用好校本課程提高學生的語文能力，顯得十分重要。

一、“主題閱讀”校本課程概述

著名特級教師錢夢龍老師說：“讀和寫（包括聽和說），作為學生在語文課上學習民族語的主要實踐方式，其中‘讀’又是基礎，是根本。從語文課程內部的課時分配看，閱讀教學占的分量最重；語文教學理念的更新，也首先表現在閱讀教學的改革上。”

現在的小學生讀什么書，比不讀書更重要；現在的學生不是缺少閱讀，而是缺少有主題的閱讀。有主題的閱讀，與隨意讀、泛泛而讀，效果是大大不一樣的。在這樣的大環境下，育才小學開發了“主題閱讀”校本課程，目的在于通過改變小學語文課堂的教學內容，使得學生的閱讀能力在量的積累中有質的飛躍，從而為小學生的語文素養打好基礎。

“主題”是什么？在《現代漢語詞典》中的表述是：“文學、藝術作品中所表現的中心思想，是作品思想內容的核心。”“主題閱讀”校本課程則是指育才教師在語文課堂上實施的，以教材為主線，建構單元主題，讓學生通過閱讀、感悟多個具有內在關聯的文本，將課內外閱讀有機地整合在一起，實現“得法于課內，得益于課外”，從而獲得整體的閱讀經驗和情感體驗。

育才教師在通讀教材每一個單元的文章后，歸納總結出每個單元教材的特點，從而確定一個主題。一個高境界的教學主題，既是“文本集成塊”，也是“師生共振點”。當學生被教師所建構的主題吸引時，課堂就進入了一種同構共生的狀態。因此，育才教師充分挖掘可以利用的課內外教學資源，找到與之相匹配的名家名篇，把原來支離破碎的知識體系整合起來，按照一定的章法，匯編成兩套序列化的校本教材——《主題式現代美文閱讀》《主題式古代詩文誦讀》。

二、“主題閱讀”校本課程實施的幾種策略

為了既能有效實施“主題閱讀”校本課程，又不增加學生的學業負擔，從而達到兩者的平衡，育才小學立足教材，開創了“精讀品悟”“略讀感悟”課型，同時輔以各種各樣的閱讀活動，讓閱讀成為學生終身受益的好習慣。

（一）立足教材，“主題閱讀”為補充

育才教師把原本12課時左右完成的一個單元教學任務，壓縮到8課時左右，剩余時間進行同步拓展閱讀——即進行“主題閱讀”的相關內容。在一學年授課時間不變的情況下，兩套教材并駕齊驅。

育才教師在教學過程一改往常教師單篇閱讀教學的模式，將相關主題的教學內容整合在一起，靈活運用多種方法和策略，引導學生圍繞主題，進行大量的、有針對性的閱讀，讓學生感受同一主題之間不同文本是如何闡釋這一主題的內涵的，從而達到讓學生學會研究主題、理解主題、創造主題的目的。

譬如在教學《臥薪嘗膽》時，當學生對越王勾踐為了一個目標忍辱負重、發奮圖強、堅持不懈的精神的認識還不太到位時，教師緊扣教材提供的文本，適時合理地使用教學資源，出示校本教材《主題式現代美文閱讀》中選取的《戰勝命運的孩子》一文供他們閱讀并讓其談談自己的體會，這樣更便于學生對《臥薪嘗膽》一文的理解和體會。

（二）精略結合，創新教學的課型

育才小學強調在教學過程中豐富課程教學的內容，提高語文課堂的效率，開創了“精讀品悟”和“略讀感悟”兩種課型。“精讀品悟”指的是選定的教材中的精讀篇目。教師根據教材內容、學生的年齡特征等，圍繞主題將教材中的幾個單元分別確定1到2篇精讀篇目。“略讀感悟”指的是一節課學習的內容可以是教材中除了“精讀品悟”以外的篇目，也可以是美文閱讀篇目、校本教材《主題式現代美文閱讀》《主題式古代詩文誦讀》的相關篇目，或是三者兼顧。

例如，蘇教版小學語文三年級下冊，共有9個單元，9個主題。其中，第三單元圍繞主題“自由的天空”，選定精讀品悟課文《蒲公英》，略讀感悟課文《三袋麥子》《哪吒鬧海》，同時在校本教材《主題式現代美文閱讀》中增編《烏鴉兄弟》《標點符號爭功記》《小柳樹和小棗樹》和《主題式古代詩文誦讀》中增編《雪》《江上漁者》等篇目。

（三）激發興趣，閱讀形式多元化

育才小學在實施“主題閱讀”系列課程的過程中，為了最大程度上地激發學生的學習興趣，開展了多元化的閱讀形式。學校除了安排學生每天晨誦國學經典，午間自主閱讀以外，每年一次的親子閱讀也已成為育才小學的一個傳統活動。

親子閱讀是家長與孩子溝通情感、學習知識和感悟世界的最佳方式。親子閱讀不僅可以提高家長的文化底蘊和素養，同時又可以培養良好的親子關系。有了家長樹立榜樣，孩子更容易把閱讀的好習慣堅持下去。育才小學也曾列出一學期親子閱讀的目標計劃，如：一年級的必讀書目——《小豬唏哩呼嚕》，選讀書目——《木偶奇遇記》；二年級的必讀書目——《綠野仙蹤》，選讀書目——《一年級大個子和二年級小個子》；三年級的必讀書目——《長襪子皮皮》《小狐貍阿權》，選讀書目——《火鞋與風鞋》《魔法師的帽子》；四年級的必讀書目——《小鹿斑比》《雪地尋蹤》，選讀書目——《林漢達中國歷史故事集》《孩子們和野鴨子》；五年級的必讀書目——《鐵路邊的孩子們》《我的媽媽是精靈》，選讀書目——《愛的教育》《假如給我三天光明》；六年級的必讀書目——《草房子》《城南舊事》，選讀書目——《希利爾講世界史》《男生賈里全傳》。

三、“主題閱讀”校本課程實施的主要成效

“主題閱讀”課堂教學是對傳統的、固有的小學語文課堂教學的超越、提升與變革，使得學生的課堂閱讀量由每學期二三十篇文章增加至百篇左右，不僅整合了學生的認知儲備，落實了學生的課外閱讀，以達到提升學生語文素養的目的。

（一）整合學生的認知儲備

福爾摩斯把自己系統掌握的知識比作是盛滿酒的酒柜，并形象地說自己的酒雖然很多，但放在哪個酒柜自己都一一知曉，知識也是如此。現今小學生所接受的知識就像雜亂無章的酒柜，數量雖多，卻無法靈活調動和運用好自己儲備的素材。

育才小學“主題閱讀”校本課程力爭在一節有限時間內充分利用時間最大限度地獲取更多的知識，指導學生通過大量相關內容的閱讀、理解、感悟，把自己感興趣的與主題有關的內容統整在一起，形成一個體系。并在腦海中建立起像電腦中的“文件夾”，把相關主題的內容放在一起。當有需要時，只要先找到自己腦中的“文件夾”，調動他所具有的有限知識，相關的內容就會呈現出來，達到解決問題的目的，而不會出現材料到處堆積的現象。

（二）落實學生的課外閱讀

“主題閱讀”校本課程讓原來學生課外閱讀時間難以保證的問題得到了解決，也因此讓小學生的自學能力得以提高。課內習得，課外運用，“主題閱讀”校本課程將重點放在了引導學生從“多讀書”向“會讀書”發展，符合認知規律。一如于永正老師所言：“課堂上老師必要的講解不可少，但語文能力的形成，靠語文實踐。讀課外書應該是最重要的家庭作業。”

育才小學根據小學語文教材編寫了《主題式現代美文誦讀》《主題式古代詩文誦讀》，將課外閱讀納入課程體系，有效地強化課外閱讀在課內實施，以此來彌補現行閱讀教學中存在的弊端。這樣的做法最大限度地增加了小學生的閱讀量，實施表明經過“主題閱讀”校本課程的學習，小學生閱讀量是以前閱讀量的五倍。此外，“主題閱讀”校本課程還將學生的閱讀視野引導到現代美文和古代詩文中來，這不僅提高了學生閱讀的質量，還提高了其閱讀的品位，較好地解決了傳統閱讀教學中存在的不足。

（三）提升學生的語文素養

“主題閱讀”校本課程目的是為了讓學生充分感受文化的滋潤，活學活用，提高自身素養。按照以往的教學習慣，一個學期下來，學生也就只讀課本上的二十幾篇文章，學生實際讀到的東西太少了。而育才小學的校本課程直接革除了語文教學中封閉保守的弊端，改變了一本教材包打天下的局面。育才教師以“主題”為突破口，創造性地使用教材，將學生的學習資源拓展到更為寬廣的領域，使學生充分感受到語文的魅力，更加認同和熱愛母語，是語文成為他們精神成長的養料。與此同時，它找準了孩子們語文素養提高的根本點，引導學生將在課堂上學到的多種有效的閱讀方式運用到課外讀物，提高了閱讀的品鑒能力。

另外，學生通過學習校本課程，主動探究，自主學習，主動解決學習上的問題。在這過程中，學生不只是閱讀，他還要搜集資料，摘寫讀書筆記等。從小學開始培養學生這樣一種學習的方法，對于學生潛力的發揮、養成良好的學習研究習慣以及未來的發展，無疑都是大有裨益的。一切從讀開始，多讀書，讀好書，才能提升學生的整體語文素養。

參考文獻

[1]錢夢龍.為語文教學招“魂”[J].中學語文教學，2004（2）.

[2]劉憲華.尋找語文的生命之源——“主題閱讀”再思考[J].人民教育，2009（7）.

附注：1.江蘇省普通高校研究生科研創新計劃項目，項目編號：SJLX16_0571；2.揚州大學大學生科技創新基金資助。

（編輯：郭恒）