回歸本色：語文課堂教學的應有姿態

【摘要】現代科技的飛速發展為語文課堂教學帶來了巨大的變化，大投影色彩紛呈、多媒體視頻影像、互聯網師生互動和APP平臺直播等等新形式令人眼花繚亂目不暇接。然而喧囂和熱鬧散去之后會留下什么，浮華和造作褪盡之后還剩下什么，語文課堂教學原有的質樸和真實、思想和厚重是否依舊，這是本文想要思考的問題。

【關鍵詞】回歸；本色；語文；課堂教學

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

課程改革的日益推進為語文教學的課堂變革提供有力的輿論和理論支撐的同時，也為其注入了強大的外在推動力，促使廣大一線的教師紛紛投入這一時代的洪流之中，積極主動發揮各自的才智，探索各種形式的語文課堂變革，諸如“合作學習”“自主探究”和“角色翻轉”等等不一而足，而現代科技的飛速發展也為這一變革助力不少，大投影色彩紛呈、多媒體視頻影像、互聯網師生互動和APP平臺直播等等，令人眼花繚亂目不暇接。傳統的語文課堂一下子富麗堂皇繁華熱鬧起來，似乎一個嶄新的時代拉開了帷幕，語文教學終于迎來了華麗的轉身。然而真的是這樣么，喧囂和熱鬧散去之后會留下什么，浮華和造作褪盡之后還剩下什么，語文課堂教學原有的質樸和真實、思想和厚重是否依舊！語文課堂教學應該關注的是學生生命的成長，要注重的是學生大寫的“人”的發展，華而不實的語文課堂不是我們想要的，本色才是語文課堂教學應有的姿態。

一、簡潔質樸的課堂導入營建自然實在的課堂氛圍

一直以來，如何進入課題是諸多一線教師在課堂教學中不斷鉆研積極嘗試的重要內容，良好的開端是成功的一半，匠心獨運巧妙設計的課堂導入的確會讓學生耳目頓開、主動投入，起到調動學生學習興趣的積極作用，但是我們常常會走得太遠，豈不知過猶不及。太過刻意的安排，刀斧雕琢的痕跡太過明顯反而會讓人產生厭棄和不悅感，太過繁復和華麗的導入也出現喧賓奪主本末倒置的問題。在《我與地壇》的教學中，不同導入產生了兩樣的效果。

（一）導入一

授課教師首先借助多媒體播放《命運》交響曲，在經典片段播放完成后提問學生：有沒有聽出是什么曲子，知道它的作者是誰嗎，聽完曲子之后有怎樣的感想。然后對貝多芬進行了介紹：貝多芬，28歲開始耳朵患病，聽力開始逐漸衰退，32歲時基本上喪失了聽力。他的《命運》交響曲是在他聽力完全喪失的情況下創作的，面對這樣的不幸，貝多芬緊緊扼住命運的咽喉，譜寫下了音樂史上最光輝的樂章，奏出了人生的最強音。介紹之后教師才開始進入本課：在歷史上像貝多芬這樣勇敢向命運抗爭的人很多，今天我們要學習的《我與地壇》。這篇課文的作者——史鐵生（多媒體投影展示作者像）他也是這樣一位敢于跟不幸命運抗爭的典型。他曾這樣詮釋他自己的名字：“心血傾注過的地方不容丟棄，我常常覺得這是我的名字的昭示，讓歷史鐵一樣地生著，以便不斷去看它，不是不斷去看這些文字，而是借助這些躊躇的腳印不斷看那一向都在寫作著的靈魂，看這靈魂的可能與大向。”那么，到底他的文字是如何來昭現他的靈魂，今天我們就一起進入文本，走進作者的內心世界，去汲取精神的營養。這一課堂導入用時近10分鐘。

（二）導入二

人的生命是脆弱的。當病痛、殘疾毫不預防地降臨時，當不公平的命運殘酷地捉弄你時，你的身心以及精神都陷入了無盡的折磨中：痛苦、無奈、無助到悲痛欲絕。但人的生命又是堅韌的、不屈的。如張海迪、貝多芬、海倫·凱勒等。今天我們來走進另一個不向命運屈服、不懈抗爭的人物：史鐵生。他究竟遭遇了怎樣的人生磨難？他又是如何面對的？他的經歷又給我們帶來了怎樣的人生思考與啟示？用時大約3分鐘。

導入一的授課教師花費了較多的心思，借用了多媒體輔助教學，播放了經典音樂，設置了提問交流環節，并且將貝多芬艱難成長最終成功的勵志故事展現給大家，然后通過類比遷移進入課題。應該說音樂營造了動情的氛圍，提問打通了交流，而勵志故事更是激發了情緒，這一導入的內容豐富情境應時，然而靜下心來仔細玩味，感覺總有些怪異，似乎這樣的導入在豪華的背后忽略了什么，忽略了本節課的學習內容《我與地壇》，一開篇容易讓學生產生錯覺，以為要學習與貝多芬相關的文章，于是積極在自己的記憶庫中探尋相關知識，思維出現了偏差，更為重要的是這一導入用時近10分鐘，兜了一個大圈子之后才回到正題，仿佛和學生在捉迷藏，遲遲不能進入正題，這種入題的滯后性會讓學生產生倦怠感，被調動的情緒由于拖沓而重陷低迷，這是典型的喧賓奪主本末倒置的導入，拖沓而不簡潔，華麗而不質樸，豐美而不本色。導入二相比而言簡潔而不失清晰，質樸而飽含深情，更容易被學生接受和認同，并抓住核心直入主題，唯其如此，導入才能恰當有效地服務于課堂教學。

二、實在淳樸的教學手段推動真切有效的課堂進程

課堂如何推進，怎樣才能有效是語文課堂教學的關鍵環節，實現這一進程解決這一問題的基礎是語文教學手段的選擇和運用。隨著課程改革的不斷深入，對傳統的語文教學手段的顛覆到達了前所未有的程度，特別是現代科技的引入，更是為語文教學手段提供了多樣化的選擇——圖片、音頻、視頻和網絡互動等，使課堂五彩繽紛搖曳多姿，然而在熱鬧之余、在喧囂之后，我們似乎學到不多，學生的興趣和關注點更多地發生了偏移，對文本本身的投入閱讀和深入理解明顯不足。

（一）片段一

師：那時的史鐵生最喜歡去哪個地方？

生：地壇

師：地壇是明清時皇帝祭祀地神的地方，那里神圣而莊嚴，有四百多年的輝煌和榮耀，然而現在的地壇在那時的史鐵生眼里是怎樣的？

請同學們齊讀第一部分第三段并回答：請用文中幾個關鍵詞回答？

（剝蝕、淡褪、坍圮、散落）

師：這樣的地壇給作者什么感覺？

（荒蕪）。

師：“我”為什么喜歡去地壇？請用文中的語句來回答。

（失魂落魄、殘廢：它為一個失魂落魄的人把一切都準備好了；活到最狂妄的年齡上忽地讓我殘廢了雙腿。）

生朗讀這一部分，體會作者當時的心境。

師：當史鐵生沉浸并融入地壇中后，他又看到了什么？下面請聽我朗讀第五段，你們思考后回答。

生：不衰敗。

師：地壇里的小昆蟲和構成昆蟲生長背景的草木，他們全都很卑微，可它們都是在按照自己的方式和自然法則生存。它們并不在意自己棲息之地的“荒蕪”，正是有了它們的存在，反而使這里不再“衰敗”，正是它們讓作者發現了原先不曾想過的樸素道理：生，不由自己決定；死，也不該由自己決定，有權決定這一切的是上 帝——自然法則。即使我已經殘廢了，我也要直面現實，珍愛生命。這是作者從地壇感悟到的人生真諦。

學生齊讀這一部分，體會作者對生與死的領悟。

師：請同學們齊讀這部分的最后一段的六個“譬如”，并找出文中景物描寫的句子，并說說這些句子表現了作者怎樣的心情以及他對生活的態度又有了怎樣的變化？（身殘而志堅）

（二）片段二

師：史鐵生對生死的感悟，是和一個特殊的環境聯系在一起的，那就是得天獨厚的地壇。

地壇是明清時皇帝祭祀地神的地方，神圣而莊嚴，有四百多年的輝煌與榮耀，然而現在的地壇是一副什么模樣呢？

請學生回答，然后教師PPT展示了幾張地壇的圖片。

PPT展示地壇的特點：荒蕪

師：為什么要去地壇？請學生回答。

PPT展示：我：殘廢

師：地壇與作者有著相似的命運，那么第五段地壇在作者眼里又是怎樣的呢？

請生回答

PPT展示：不衰敗

播放貝多芬的《命運》交響曲。

片段一基本上采用傳統的語文教學方式進行閱讀、問答、體驗和感悟，這一過程既有學生的閱讀體驗，又有師生的溝通交流，更有共同的品味和感悟，短短的過程中對文本的誦讀就有五遍之多，而誦讀是語文教學的基本手段，也是最重要的手段之一。學生在誦讀中能夠深刻體會到史鐵生身處厄運時的復雜心境，能夠用心感受地壇從曾經的輝煌無限到而今的凄涼衰敗的痛楚，能被生命的卑微所打動，從而和作者產生一種情感上的共鳴，這樣的教學才是有效的，動人的。片段二雖然借助圖片來展示地壇盛衰時期的不同狀態，豐富了課堂內容，提供了直觀的視覺形象，看似很親近，其實真是視覺的直觀剝奪了學生對文本的仔細閱讀和詩意想象，擠占了學生對文字留白進行補充的空間，抹殺了文本的文學性和思維張力，而且缺少瑯瑯書聲的語文課再熱鬧也缺少語文的味道！所以，唯有沉入文本深處，腳踏實地剔除浮躁的教學手段才能切實而有效。

三、植根內心的拓展練習實現滋養生命的課堂育人

最后要討論的是關于課程改革的終極目的，就是對生命的滋養。任何課堂教學無論如何都要體現育人的目的，都要把學生的發展境界的提升放在心頭，課堂的深化教學的升華就體現在拓展練習中。拓展練習既要與文本密切相關，又要扎根學生的生活，使學生能夠將情感從文本的情感到自身，思考并重新審視自己的生活。

《我與地壇》的拓展可以這樣進行：

文中寫母親，實際是寫史鐵生對母親的“理解”，寫史鐵生對母親對待生命、對待命運的態度的“理解”……母親的愛、母親的意志、母親的命運、母親的苦難，讓作者明白了生命的意義、生存的價值，也讓作者在逆境中更加堅強。母親盼望兒子找到一條自立自強的幸福之路，我在母親偉大的愛的暗示下找到了這條路。寫母親也就解答了自己應該怎樣活，怎樣面對命運，怎樣面對苦難的問題……

唯其如此，才能契合學生的生活體驗，扎根生活現實，體現濃郁的生活氣息，才會產生直指學生內心滋養學生精神的有益效果。才能在重溫文本內容的基礎上強化學生對文本的理解，在激發學生思考的同時，力求喚醒學生的記憶和體驗，從而提升學生的思維境界和課堂的品質。

返璞歸真，回歸本色，在課程改革的征程上艱難而努力跋涉的語文課堂教學走過了太多的喧囂和熱鬧，經歷了太多的華麗和絢爛，以至于我們走得太急太快，忘記了初心，當繁華落盡，我們所得甚少的時候，本色才是語文課堂教學應該擁有的卓然姿態！

參考文獻

[1]黃厚江.本色語文的理論依據和思想基礎[J].教育研究與評論，2012.

[2]莫林輝.論中學語文課堂教學模式的沿革及反思[D].長沙：湖南大學，2014.

（編輯：郭恒）