在語文教學中體驗生命的深度與廣度

【摘要】語文綜合性學習研究作為一個全新的教學領域，在教學理念、教學內容、教學方式等諸多方面為我們的語文教學注入了新的活力。在今后的教育教學中，我們將不斷地實踐、探索與研究，繼續與之同行，與之成長。我們相信，通過我們的不懈努力，不斷完善，語文綜合性學習一定會在語文課程中尋找到自己應有的位置。

【關鍵詞】初中語文；綜合性學習；深度；廣度

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。”這給新形勢下的語文課程綜合性學習提供了學理上的依據，也使我們意識到語文綜合性學習的重要性和必要性。

一、初中語文綜合性學習中的教學思想

（一）明確教學對象

我們在進行初中語文教學時，首先要明確教學的對象。教材中的每一篇文章都是各種信息的相互結合體，我們在對學生傳授文本中的知識時，最重要的就是要確定探究的對象，這樣我們才可以“有的放矢”地進行教學。至于教學對象如何來確定，可以因人而異，也可以從學段特點、單元主題等不同角度來定。我們可以針對一篇文章里的某個問題，比如這篇文章的標題或是這篇文章中一些重要字詞、句子的特殊意義，抑或是對這篇文章里出現的人物的心理行為特點，又或者是對文章里風景的描寫，這篇文章的寫作手法等相關問題展開分析。

（二）合理利用教材

新課改對初中語文的具體教育課程進行了明確的規定，認為閱讀教學是由學生、教師、教科書編者和文本之間對話四個重要因素所組成的重要的會互相作用的生態系統，在新課改中，區別于以往教材唯上的意識，只是把教材當作是課程中的一個重要的組成部分，不像是以往語文教師總是以教材為先，其他因素幾乎不占多少比例，以往的語文教學課堂，語文教師只是按照傳統的教學手段把從教材中總結而來的知識系統地傳遞給學生，在這個過程中，關于這個“生態系統”的其他三個因素，并沒有與“教材”處于同等地位，特別是“學生”這一重要角色。一般情況下，學生才是教學過程中最重要的角色，但是這一點在以往的教學過程中并沒有充分體現出來，無論是教師還是學生都成了教材的奴隸，一切都按照教材來進行，這種教學手段不僅無法使學生學到應該學到的知識，而且還會打消學生的積極性，使學生失去學習語文的欲望。因此，如果想要把語文綜合性學習這一理念確實地貫徹到底的話，需要做的不僅僅是教育的改革，對于教師的教學手段也要做一些改變，這樣才能給語文綜合性教學提供肥沃的土壤。

（三）選擇教學方法

語文綜合性學習不僅僅只是一種教學理念，對于如何進行語文綜合性學習也有很多方法可以進行具體的操作，初中語文綜合性學習就是學生在教師的幫助下根據自己的能力，運用自己能想到的手段，對學習過程中從書本中學習到的知識進行分析、解讀，自主地獲取知識，發展自己的能力。在初中語文綜合性學習中，學生是處于被引導的地位，而教師則處于引導地位，這就需要教師對學生進行語文綜合性學習的組織和引導。在初中語文綜合性學習中，教師需要根據教材的內容研究出合理的學習手段讓學生進行自主學習，進行自我探究，去引導學生們進行學習，而不是像以往那樣向學生灌輸知識，只有這樣進行綜合性學習，學生才能在學習過程中汲取更多的知識。

二、初中語文綜合性學習中的教學手段

（一）充分利用實踐活動，營造愉悅課堂氣氛

以《從百草園到三味書屋》這篇文章的講授過程為例，在實踐活動環節中，教師和學生可以親密交流，切實互動，并且教師可以將學生分為若干小組，讓其展開熱烈的討論，然后將各小組的討論結果通過整合統籌之后反饋給老師。這并不是單純的“老師講，學生聽。”從整個教學效果可以看出，如今的孩子求學若渴，并且思維靈活，單一單調的教學模式和講授方式已經不能吸引他們，也無法調動其積極性。由此可見這種教學方法還是很可取的。雖然這種教學模式還非常“年輕”，在一定程度上還有待于改進。但是，它卻是有著源源不斷的生命力和光明前景的，本人認為非常值得推崇。

（二）合理運用自主教學，挖掘學生潛在能力

所謂自主教學模式，就是學生在老師的有效引領下，以學生的自主學習為主要手段，以對學生自學過程中發現的問題的探究為輔，讓學生主動積極有效地去獲取知識的教學過程。運用這種模式，可以正確處理好師生在課堂中的關系，有效調動學生的學習積極性，培養學生的自學能力，邏輯能力和創新能力，從而增加了學生獨立獲取語文知識的方法，達到“教是為了不教”的終極目的。自主教學法講究的就是“授之以漁”，老師的“脫手”本來就是對學生的信任和尊重。會讓學生認為“老師如今相信我們，覺得我們這些課堂的小主人有足夠的聰明才智，不是只有老師推一下我們才會動一下，而是，只要老師給我們大致的方向，我們就知道自己去努力，相信我們自主學習，不僅自身能夠得到良好的效果，老師也會很開心的吧”。故而，這本身就是一種無言的鼓勵。試想，如果老師對學生不能完全放心，又怎么會脫手，讓其自由發揮，“個人修行”呢？

（三）積極引導質疑探究，掌握有效學習方法

隨著時代的不斷進步和語文教育改革不斷向縱深推進，這勢必給我們教育工作者提出了更多、更高的要求，除了基本的“傳道授業解惑”而外，更要求我們在教學中注重培養學生的獨立性和主動性，引導學生對某些問題進行質疑、探究，在具體的語文環境中學習，促進學生主動地、富有個性地學習。曾經有專家學者說“教師是學生成長的引導者、學生發展的領路人，而學生本人才是學習的主人、發展的主體。”的確如此，學生的頭腦不是我們生活中的容器，光靠“填鴨式”的傳授是無法填滿的，它恰恰是需被點燃的火把，作為教師，我們有義務、有責任去助燃使之成為熊熊燃燒的火把。

在初中語文教學中，綜合性學習的重點和難點主要體現為語文聽說讀寫能力的整體發展，特別是其中的讀寫能力的培養。那怎樣把寫作教學與閱讀教學結合在一起呢？當然我們不能將兩者之間的關系直接給學生，而是要在具體的語言環境下，通過老師適當的啟發，引導學生進行深入的探究，最終讓學生明悟兩者關系。如在教學朱自清的《綠》一文時，可提出以下問題：（1）梅雨潭的綠給人的總感受是什么？（2）作者是如何對“奇異”“醉人”的綠展開描寫的？（3）作者由梅雨潭的綠聯想到了什么，找出相關語句加以分析。（4）請以“我若能……”的句式仿寫一個句子。（5）從語言的角度說說該段給你的啟示。然后組織學生討論。學生在激烈討論、探究中會明悟：這些問題其實涉及作者的精妙構思、寫作對象特點以及散文語言的優美等幾個方面。討論交流完后，老師出示一張圖片，并給學生提出這樣的問題：假設讓你來寫小潭之綠，你會如何來構思、組織語言呢？這樣學生就會帶著問題走出課堂，起到拓展延伸的目的，能幫助學生通過閱讀認識寫作，形成對閱讀與寫作關系的獨特感受，促進整體發展。

質疑不僅僅針對固有知識，有時候，可以鼓勵學生對同學甚至老師的觀點大膽提出不同意見，并進行問難、辯論，最終得出結論。

（四）有效采用綜合性學習，促進師生共同成長

初中階段的學生心理還是不夠成熟的，特別是初一的學生還處在自控能力差，只對新鮮事物感興趣的年級。在他們厭倦了一成不變的傳統課堂之后，自主探究課堂如同一陣春風吹醒了他們的求知欲望，讓她們耳目一新，積極性驟然被點燃。

綜合性學習教學法投入實踐的時間盡管并不長，但是無論對學生還是教師而言，都是一個挑戰。通過嘗試，學生可積極主動學習，提升學習積極性和學習信心。教師也可以轉換角色，降低勞動強度，并且與學生有更多的交流，為更好的教學效果打下了基礎，共同成長、進步。

三、結論

語文綜合性學習研究作為一個全新的教學領域，在教學理念、教學內容、教學方式等諸多方面為我們的語文教學注入了新的活力。在今后的教育教學中，我們將不斷地實踐、探索與研究，繼續與之同行，與之成長。我們相信，通過我們的不懈努力，不斷完善，語文綜合性學習一定會在語文課程中尋找到自己應有的位置。

（編輯：龍賢東）