小議農村初中語文分層教學

【摘要】農村學生語文水平差距很大，分層教學能很好地解決這一問題。分層可以從學生水平、教學目標、學習評價、作業布置幾個方面進行。分層教學后活躍了課堂氣氛，學生的學習成績得到提高，師生關系也得到改善。

【關鍵詞】農村；初中語文；分層教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

俗話說，世界上沒有兩片相同的樹葉，同樣我們面對的學生也存在方方面面的差異，比如大部分農村學生的知識面較窄、學習興趣不夠濃厚、學習態度不夠端正等問題。如果想全面提高全體學生的語文素養，就需要老師制定不同的教學目標，采用不同的教學方法和評價方式，區別對待不同學力水平的學生。

采用什么教學方式才能很好地解決這一問題呢？我認為采用分層教學可以彌補傳統教學方式的不足。所謂“分層教學”是指在原來的教學班內，把教學活動中各方面特征較為接近的學生，分為若干層次，在現代教學理論的指導下，按教學要求制定比較恰當的“學習目標”，激勵他們在各自原有的基礎上得到較好的發展。

教育學“最近發展區” 理論也告訴我們，學生技能的習得，不能給他們提出超出他們能力太多的目標，就像摘桃子一樣，只有讓他去摘跳起來剛好能夠到的桃子，他才有興趣去摘。因此在農村學校語文課堂內實施分層教學顯得非常重要，近年來，我在語文分層教學方面做了一些小小的嘗試，下面我就來談一談我的做法。

一、如何分層

給學生分好層是進行語文分層教學的前提，我是從學生水平、教學目標、學習評價、作業布置幾個方面進行分層的。

學生水平分層。根據學生的考試成績，結合其個性差異，行為習慣、思想狀況等將實驗班學生分優等生、中等生和基礎薄弱生三層。優等生基礎好，學習勤奮、上進心強，成績優秀且相對穩定；中等生學生智力因素較好，但雙基不夠扎實，成績不穩定；基礎薄弱生基礎知識和理解能力較差，缺乏奮斗目標，他們也往往是老師忽視的群體，最需要老師和同學關心。在往常的教學中，老師常常為了追求成績把基礎薄弱的學生當作一個班級的累贅，不愿意去關心他們，結果他們的成績越來越差。

教學目標分層。學生的學力水平不同，我在備課和上課時有意識地使教學目標分層梯度化。鼓勵優等生層次學生個性學習、探究學習、創新學習；對中等生層次的學生優化學習品質和學習習慣，激發學習興趣；對基礎薄弱生主要是讓他們打好基礎，培養學習興趣，使他們樹立信心。

學習評價分層。分層評價重在多元評價，不能用一把尺子衡量學習水平不同的學生。只要對應層次的學生達到了學習目標，那他就是成功的。特別是對基礎薄弱生取得進步時更要加以鼓勵，哪怕只是一點點進步，都有可能是點燃他前進的星星之火，老師一定要細心保護。

作業布置分層。語文教學的課后布置也是教學過程的重要一 環，我把課后作業分為基礎題、提高題、探究題三類。學生根據自己所處的層次必須做對應的習題，在完成自己的任務后也可根據自己的情況自選作業。特別鼓勵學生除完成自己必做的習題后，再做高一檔的習題。

二、分層教學后的教學效果

在進行分層教學嘗試后，教學效果有了明顯提高。

首先，活躍了課堂教學氣氛，調動了各層學生學習的積極性。平時的教學，對優等生來說，基礎性的問題對他們來說非常容易，一般的問題也激發不了他們的學習興趣，大多數時間，他們是處在一種無聊狀態。而對基礎薄弱學生來說，難度較大的探究題他們也一臉茫然。分層教學后，老師提的問題是分層的，每一層的學生都有和他們相適應難度的題目，都有事可做，因此他們都樂于學習、樂于討論、樂于發言，每一個人都成為課堂活動的主人。

其次，學生的學習成績得到提高。隨著學生課堂參與度的大幅度提高，不同層次的學生在知識和技能掌握都有了顯著進步，促進了課堂教學質量的大面積提高。從近幾年考試情況中可以得到印證，學生考試的及格率、優秀率得到大幅提升，足以說明分層教學效果明顯。

最后，師生關系也得以改善。以前基礎薄弱的學生在課堂上不被老師重視，經常是被遺忘的角落，而分層教學實施后由于適應學生間的差異，能充分開發、利用學生間的差異，使每個學生在原有基礎上都有進步，所以他們與老師的關系有了很大的改善。俗話說“親其師，信其道”，師生關系融洽了，學生學習的興趣濃了，學生的學習效果必然會更好。

分層教學的實施，調動了每一位學生學習的積極性，給每一個學生創造了不斷向上突破的機會，促進了他們綜合素質的提升。在以后的教學過程中我還要不斷探索，使一些細節更加完善，讓每一位學生都能展現自己的能力，都能實現自己的目標！

（編輯：郭恒）