讓幼兒在游戲中主動學習

游戲是最好的學習方式。教師要珍視游戲在幼兒一日生活中的獨特價值，讓幼兒在游戲中獲得發展。教師要尊重幼兒在活動中的主體地位，設計適合的游戲活動，觀察幼兒在學習發展過程中的具體表現，發現他們的發展點，激發其內心驅動力，保護他們的興趣，讓幼兒學會主動學習。

一、從老師給予到幼兒自主選擇

為了促進幼兒的動作發展，增強其身體素質，我園教師結合幼兒的實際發展情況及發展目標，精心制作了大量的玩具材料，并投放到戶外；為了培養幼兒持物繞障礙走的能力，我園教師用廢舊牛奶箱和石子做成拖拉物；為了鍛煉幼兒的平衡能力，我園教師又做出了曲線路；等等。起初，孩子們在教師設置的游戲區域中爭先恐后地玩玩具，十分開心。可是沒過幾天，幼兒對這些玩具就不理不睬了，老師鼓勵了半天，只有幾個女孩拿起了玩具。等老師一走，玩具又被放回了原處，這些精心制作的玩具在幼兒的眼里形同虛設。

表面上看，教師為幼兒的發展精心準備了玩具，孩子們可以自由選擇，實際上卻是老師限定的無選擇。在材料不可選擇的情況下，老師精心制作的玩具是從老師的角度出發而設計的，幼兒并沒有參與到游戲選擇中；玩具的玩法及游戲規則也是成人規定的，幼兒只是被動地接受老師制作好的玩具。待新鮮感消失之后，幼兒對這些玩具就不再感興趣了。幼兒的發展是在與材料的操作互動中逐步實現的，教師要讓幼兒學會主動參與，凡是幼兒能做的，讓他自己做。老師精心制作的玩具，玩法較為單一，幼兒熟悉了游戲玩法后就不會感興趣。因此，教師應投放多樣化的、可操作的、有操作價值的材料，讓幼兒在擺弄和操作材料的過程中獲得發展。

我園地處農村，周邊有著豐富的田園資源及材料。在一日生活中，我們把常見的玉米稈和玉米骨修理整齊，刷上顏色，投放到戶外供幼兒游戲。孩子們開始覺得很新奇，紛紛拿在手里把玩、揮舞。一天，一名幼兒把玉米稈放在地上，從玉米稈的一邊跳到另一邊。其他幼兒看到后，也紛紛把手中的玉米稈放到地上來回跳著玩。老師及時抓住這一契機，引導幼兒利用這些材料練習雙腳持續跳。于是，孩子們把玉米稈擺成了一條條小河狀，接著又擺成了一個連一個的正方形、三角形，開始了跳躍練習。過了一會兒，孩子們又把玉米骨一個挨一個堆成了一條小路，練習走平衡。玩累了休息時，孩子們又將這些玉米稈、玉米骨拼成了小汽車和機器人。

教師所投放的材料只是進行了簡單的加工，沒有設定具體目標，也沒有設計游戲玩法，因此幼兒可探究操作的空間較大。幼兒利用這些玉米骨、玉米稈不斷嘗試，創想出新的玩法。在游戲過程中，幼兒自己擺放材料，調整材料間的距離，既強健了自身的身體，又提高了操作能力，促進了思維的靈活性和發散性發展。只有當幼兒根據自己的想法和意愿來選擇材料的使用方法時，他們才會有更多、更靈活的玩法，也才可能真正感興趣。有了興趣的內在驅動，幼兒才能主動學習與發展。 二、教師適當引導，激發幼兒主動性

主動學習，從本質上講是以問題為導向的經驗的主動建構過程。因此，幼兒的主動學習不僅要有具體的、適宜的材料供他們感知、操作，更要有引發幼兒認識沖突或產生問題的情境。幼兒的發展需在教師適宜的引導下進行的，否則就會導致無發展或發展緩慢。幼兒的游戲水平與發展水平是同步的，適宜幼兒學習與發展的活動應做到既適合幼兒的現有水平，又具有一定的挑戰性。

天氣越來越冷，幼兒穿的衣服漸漸多了起來，有的孩子變得不愿意運動。于是，我們找來墊子讓孩子們練習爬行，孩子們對此非常感興趣，開始了手膝著地爬、匍匐爬等練習。一段時間后，這些游戲已不能滿足幼兒的興趣了。于是，教師給幼兒提出問題：“不用手可以怎樣爬？”該問題激發了幼兒的挑戰欲望，孩子們個個躍躍欲試。有的幼兒趴在墊子上，把兩只手舉起來，來回翻動肩膀，再配合兩條腿，像毛毛蟲一樣伸縮身體向前爬，可是爬了一會兒就覺得太累了。于是，幼兒把手背在身后，再次進行嘗試，果然爬了一段時間也不覺得累了，且速度也快了許多，他們成功地探索出了新的毛毛蟲爬法。還有的幼兒把手背在身后，靠肩膀和腿擺呈蹺蹺板姿勢向前移動。通過不斷摸索，孩子們越爬越熟練，每次戶外活動時，爬行區的人總是爆滿。在游戲創新過程中，幼兒在老師適宜語言的引導下進行探索和嘗試，玩出了新的游戲和方法，同時也在體驗中有所收獲。

在種植活動中，教師利用各種機會，因勢利導，幫助幼兒擴大知識面，滿足其好奇心，鼓勵幼兒認真思考，激發其求知欲，提高其認知水平。春天到了，園里的師傅開始為種植做準備，他們認真地翻地、施肥。幼兒見狀都很好奇，于是老師把問題拋給幼兒：“這是要做什么？這樣做有什么用？”孩子們都虛心地向師傅請教，很快就明白了這樣做是為了讓土地更松軟、更有營養，讓小苗長得更快、更好。見師傅把種子播下去后，還用腳踩一踩泥土，孩子們又感到好奇了。老師再次提出問題：“你們覺得踩一踩有什么好處？”孩子們七嘴八舌地討論起來：“是為了更好看。”“是為了讓土地更結實。”老師接著引導孩子：“地踩得結實了有什么好處呢？”“結實了蟲子就鉆不進去了，也就吃不到里面的種子了。”于是，教師讓孩子們回家后向家里會種地的爺爺奶奶請教，來園時再共同交流答案。在家長們的幫助下，孩子們得出結論：把地踩得結實了是為了不讓地里的水分“跑出去”，讓種子快點長出來。了解到踩一踩泥土的好處后，孩子們在今后的種植活動中都加上了這一道工序。

教師適宜的提問既滿足了幼兒的好奇心，又能讓他們親身體驗到種植的樂趣，可謂一舉兩得。在活動中，幼兒是積極主動的自我學習者，在老師的問題引導下，他們主動學習，自發探索，在滿足自身的情境中不斷學習和發展。

三、抓住幼兒的興趣，引導其主動學習

“興趣是最好的老師。”幼兒園應根據孩子的興趣，確立孩子自主學習的主題，判斷幼兒的學習狀態是否投入，幼兒對學習內容是否感興趣，游戲水平是否在幼兒的“最近發展區”內，是否對幼兒具有挑戰性，能否激發幼兒的探究欲望。老師要了解幼兒的已有發展水平，結合活動內容判斷幼兒能夠達到的預期水平。若游戲難度太低，則沒有挑戰性，幼兒很快便會失去興趣；若難度太高，幼兒的水平無法企及，則幼兒容易因不能獲得成功而選擇放棄，其活動積極性也受到打擊，不利于后續發展。教師要認真觀察幼兒每天的生活和學習，及時捕捉幼兒的發展點。教師還要從幼兒已有的實際水平出發，通過觀察幼兒的日常活動，發現能引發幼兒興趣的學習內容，分析其中的價值，再根據幼兒的興趣和發展需要，設計符合幼兒發展水平的活動。同時，教師要以問題為導向，投放適宜的材料來支持幼兒的活動，探索新的問題解決方法，建構新的知識經驗，讓幼兒在原有發展水平上獲得新的發展和提高。

“娃娃家”始終是孩子們最喜歡的區域之一，孩子們對“做飯”也總是樂此不疲。結合“有趣的冬天”主題活動，活動“好吃的腌菜”應運而生。首先，教師組織幼兒討論哪些蔬菜可以腌。接著，教師讓幼兒回家向家長咨詢做腌菜的有關信息，如可以用什么工具做腌菜，制作腌菜過程中應該注意什么，怎樣做才能保證衛生，如何分工，做好的腌菜如何保存……待這些問題解決之后，孩子們便開始行動了，他們紛紛從家里帶來了工具和蔬菜。洗菜、洗工具、在桌子上鋪保鮮膜，孩子們自由選擇自己喜歡的工作，認真操作。在切菜過程中，孩子們又遇到了新問題：怎樣切菜速度才會快？于是，做不好的孩子就向其他幼兒學習切菜。隨后，幼兒把切好的菜裝進瓶子里加調料腌制。可是，腌什么味道的呢？經過討論，喜歡吃甜味的幼兒就往菜里加糖；不喜歡吃甜味的幼兒就往菜里加鹽；還有的幼兒又加糖又加鹽，制作甜甜咸咸味道的腌菜。當孩子們品嘗著自己腌制的菜時，他們臉上洋溢的是自信、是成功。在整個活動過程中，孩子們的主動性得到了很好發揮，其解決問題的能力也有了較大提高。

有了內因的驅動，幼兒就會主動學習。在整個活動過程中，老師沒有直接給予，而是根據幼兒的興趣，逐步引導，讓幼兒在興趣的引領下開始討論、交流、操作、探究，從而獲得新的知識經驗。可見，教師只有充分有效地運用教育策略和智慧，激發并培養幼兒的學習興趣，支持幼兒的探究和發現，讓每一位幼兒獲得主動且富有個性的發展，孩子們才能學會主動學習。

游戲是幼兒園的基本活動，是幼兒身心發展的需要，有利于幼兒主動性的發展，幼兒在游戲中實現了自主、自信與主動。教師要堅持“以幼兒為本”，潛心研讀《3～6歲兒童學習與發展指南》，領會“幼兒為本”的內涵，并將這一理念內化于心，外化為適宜的教育智慧，把握幼兒的學習方式和特點，為幼兒提供適宜的支持，引導幼兒主動學習，讓幼兒學得有趣，學得有效，學得有用。P

[1]中華人民共和國教育部.3～6歲兒童學習與發展指南[M].北京：首都師范大學出版社，2012.

[2]劉焱.兒童游戲通論[M].北京：北京師范大學出版社，2004.

[3]李季湄，馮曉霞.《3～6歲兒童學習與發展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.