充分挖掘本土資源 建構園本特色課程

偉大的教育家陶行知先生說過：“一切生活皆是課程，一切課程也皆是生活。”幼兒的生活不是千篇一律的，課程應該與其生活緊密聯系。臨沂市蘭山區是一個文化底蘊深厚、自然資源豐富的駐城大區，也是全國著名的商貿物流城，周邊的物質資源非常豐富。如何挖掘并利用這些本土資源，促進幼兒綜合能力的發展，是我們目前需要深入研究的問題。蘭山區教育體育局學前辦公室于2012年提出了“充分挖掘和利用當地教育資源，實現一園一特色”的辦園理念，要求各園根據幼兒實際發展水平，選擇適合幼兒發展的資源、路徑和方法，從而達到促進幼兒全面發展的教育目標。

一、“園本特色”的選擇和定位

所謂“園本特色”，指幼兒園根據園所具備的資源，將主題課程“園本化”，做到“人無我有，人有我精”。幼兒園可挖掘和利用的教育資源非常多，有自然資源、教育資源、社區和家長資源等。

（一）得天獨厚的自然資源

蘭山區下轄四個街道、七個鄉鎮和一個工業園，各鄉鎮所擁有的自然資源各不相同。選擇和利用這些本土自然資源來建構園本課程，將自然資源轉化成教育資源，促進幼兒全面發展，是各幼兒園近幾年的主要研究內容之一。

義堂鎮朱保中心幼兒園地處全國四大板材生產基地之一的“中國板材之鄉”，周邊有許多木材加工廠，木皮、木棍、木屑、木塊等皆出自天然，無毒無害，經過加工后非常適合幼兒玩耍。因此，朱保中心幼兒園就地取材，將這些材料投放到各類區角中，讓孩子們通過粘貼、構建、繪畫、編織等，將這些木質下腳料變成既實用又有趣的游戲材料，提高了他們的動手操作能力和團隊協作能力，促進了其綜合能力的發展。因此，朱保中心幼兒園把“木材及其衍生品在幼兒園中的應用”作為園本課程。

李官鎮是蘭山區著名的桃花園，素有“魯南桃鄉”之稱，漫山遍野種滿了桃樹。因此，李官鎮中心幼兒園把“桃文化在幼兒教育中的有效利用研究”作為園本課程。春天來了，老師帶領孩子們去山上觀賞桃花，數花瓣，畫桃花；夏天來了，給桃樹澆水、施肥、授粉；秋天來了，桃子成熟了，一起去采摘桃子，觀察它們的顏色和形狀，研究桃核的樣子；冬天來了，將桃核當作玩具，組合粘貼成自己喜歡的圖形。

汪溝鎮的泥土與眾不同，有五種顏色：紅、黃、白、黑、淺黃。這些泥土不僅黏性大、好塑型，而且不易開裂，是孩子們開展相關活動的天然材料。玩泥巴符合孩子的天性，充滿了童趣，因此，汪溝鎮中心幼兒園就建構了“泥文化課程”。為了讓幼兒能夠更好地對泥塑進行創意造型，汪溝鎮中心幼兒園還特別購置了四十多臺拉坯機，讓孩子們自由操控，隨意造型。如此，既有助于幼兒手腦等身體機能的發育，又較好地促進了他們想象力、創造力等各種能力的發展。

白沙埠鎮中心幼兒園與孝河毗鄰，孝河的中心有個小島，相傳孝圣王祥“臥冰求鯉”的故事就發生于此。此外，孝河水清澈甜潤，河里盛產白蓮藕，每年夏天河面長滿了荷葉、荷花。當地人長期浸潤在這樣的文化氛圍里，因此白沙埠中心幼兒園的“孝文化課程”和“荷文化課程”應運而生。

（二）豐富的教育資源

蘭山區區直第三幼兒園的張榮園長是美術專業出身，其美術造詣高深、專業素養強，創作的水滸人物剪紙“一百零八將”曾在市級美術創作比賽中榮獲特等獎。在張園長的帶動下，蘭山區區直第三幼兒園自然而然地形成了“美術特色課程”。

棗園鎮中心幼兒園擁有皮影知識濃厚的師資力量，因而把傳統文化“皮影戲”作為園本特色課程。教師引導孩子們通過讀繪本、講繪本、表演繪本等，在熟悉原故事的基礎上，對故事中的角色進行想象、加工、再創造，并將故事主人公制作成皮影造型，演繹自己心中的故事。

蘭山區區直幼兒園把“繪本印象——多元智能下的幼兒早期閱讀”作為園本課程，通過引導幼兒讀繪本、表演繪本劇、用自己理解的繪畫語言詮釋繪本等多種形式，發展幼兒的閱讀理解能力、想象創造能力、表演表達能力等。正是這些游戲活動伴隨幼兒的一日生活，促進其身心健康發展。

（三）挖掘和利用家長與社區資源

商城實驗學校幼兒園地處商貿物流中心，大多數家長忙于生意而忽略了對孩子的陪伴和教育，往往把孩子送到幼兒園后就不予關注。但是，一旦孩子在幼兒園有一點磕磕碰碰，家長就會對幼兒教師橫加指責，由此導致家園矛盾異常尖銳，僅僅依靠幼兒園單方面很難及時化解矛盾。出于現實需要，也為了保障幼兒的安全，實現“1+1>2”的教育效果，“家園共同體”的建立成為了商城實驗學校幼兒園重要的園本特色課程。

至今，商城實驗學校幼兒園已經成立了七屆家委會，并由家委會成功組織了“化裝舞會”“親子運動會”“跳蚤市場”等活動。此外，他們還成立了“慈善基金組織”，定期組織幼兒募捐，并用募捐來的資金幫助家庭困難的孩子。同時，家委會主動幫助幼兒園宣傳教育理念，組織孩子走向田野、親近自然、走向社會、了解社會、鍛煉社會交往能力，化解家園矛盾，在家園共育方面起到了積極的推動作用。

二、將園本課程有效融入主題課程

不同地區的風俗文化背景、經濟發展水平、家長文化素養及教育理念是有差異的，即便在同一個地區，城鄉差異亦較大。鑒于各地區的差異性，我們開始關注并研究如何根據本地區的實際情況，調整統一課程，探索主題背景下的園本課程，將園本課程融入主題課程中。但是，怎樣才能有效融入呢？這種融入又占多少比例呢？

我區幼兒園的師資力量不均衡，尤其是民辦幼兒園的教學水平參差不齊。因此，我們采用“連片教研”的方式，將全區省級十佳幼兒園和省級示范性幼兒園作為片區的骨干力量，并劃分成若干個教研片區，讓他們帶動教研片區其他幼兒園教研活動的開展。采用“以點帶面”的形式，以十佳幼兒園和示范幼兒園為中心，向其轄管的片區輻射。每個片區每月組織一次研討活動，制訂好每月活動計劃后，每個中心幼兒園每周舉辦一次所轄片區內幼兒園的教研活動，片區內的每個幼兒園要事先對每天的教育活動進行梳理，并提前將“今日活動內容”張貼在家園聯系欄，方便家長獲悉與配合。

我們所使用的山東省省編教材是根據《3～6歲兒童學習與發展指南》所編寫的，主題明確，層次清晰，且與季節和節日相結合。教材每個月一個主題，每個主題一般包含三個次主題，每個次主題又圍繞五大領域安排6～7次集中教學活動，每個教學活動后對可以安排哪些區域、投放哪些材料、采取哪些延伸教育都給予了提示。然而，這并非適合每一所幼兒園，區域投放的材料應該是多樣化的。

主題背景下，為了達到各年齡段幼兒的發展目標，集中教學活動應根據各園幼兒的現有水平，采取不同的教育策略，即“同課異構”。為了更好地促進幼兒的發展，我們需打造出和主題一致的教學環境，而在教學延伸部分，我們通常也需要設置區域活動或組織其他相關活動。環境的打造、區域的設置和材料的投放等，都可以凸顯出當地特色。特色課程在主題課程中的占比約為30%，這正是我們尋找的“結合點”。這樣的探索，使我們的教學既具有主題性又凸顯園本特色，實現了教材的園本化。

三、園本特色課程取得的階段性成果

經過三年多的探索與實踐，全區幼兒園特色課程的研發已取得了階段性成果，各鎮街中心幼兒園及區直幼兒園都初步建構起了自己的園本課程。其中，蘭山區區直幼兒園的“繪本印象——多元智能下的幼兒早期閱讀”、義堂鎮朱保中心幼兒園的“木材及其衍生品在幼兒園中的應用”、臨沂市商城實驗學校幼兒園的“家園共同體的建構”、蘭山區區直第三幼兒園的“美術特色課程研究”、棗園鎮中心幼兒園的“幼兒皮影民間文化研究”，這五所幼兒園的特色活動均在山東省幼兒園特色活動展評中獲獎。

四、園本特色課程的輻射和推廣

今年5月18日至20日，筆者于香港參加了世界學前教育大會亞洲分會，聆聽了虞永平教授關于課程和課程資源的相關論述。虞永平教授指出：教師不是教書匠，根據購置的“教材”按部就班上課的時代必須盡快GugzuiR7T1OgO80w8kcanA==過去。創設適宜、豐富和層次性的環境是教師的重要工作，環境的規劃就是課程的安排，教師必須了解材料、活動和幼兒經驗之間的聯系。

教師要善于挖掘和利用各方面資源。資源意識就是課程意識，了解資源的種類和作用也是老師的基本功。資源不能只依賴于購買，也不能只依賴于家長，資源需要發現，也需要制造；資源的充裕程度和利用效率直接決定了課程的成效和教育質量；課程資源需要合理地組織和管理，更要有效利用，從而形成一套適合幼兒園實際的規章制度。

學習了虞教授對課程及課程資源的論述，使我們更加堅定了探索園本特色課程的信心和決心。我們將繼續沿著這條路前進，挖掘和利用有效的教育資源，為促進幼兒的全面發展而服務。同時，我們將梳理已有經驗，以蘭山區區直幼兒園、中心幼兒園等省十佳園和示范園為中心，向全區各級各類幼兒園輻射，幫助更多的幼兒園發現周邊可利用的教育資源，豐富幼兒的活動材料，并將這些教育資源轉變成課程資源，為幼兒教育服務。P