幼兒一日生活中消極等待現(xiàn)狀及對策分析

在幼兒園一日活動中，生活環(huán)節(jié)是最重要的一環(huán)，對幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成有著深遠(yuǎn)的意義。但是，經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒園在生活活動環(huán)節(jié)中存在著嚴(yán)重的消極等待現(xiàn)象。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“盡量減少不必要的集體行動和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象。”本文以長沙市某公立幼兒園為例展開調(diào)研，分別從幼兒消極等待的現(xiàn)狀、幼兒在等待環(huán)節(jié)中的用時(shí)、幼兒在等待環(huán)節(jié)中的消極表現(xiàn)等方面進(jìn)行闡述。

一、幼兒消極等待的現(xiàn)狀

我們在調(diào)查中了解到，幼兒在一日生活中需要等待的環(huán)節(jié)包括：入園晨間接待、進(jìn)餐前后、盥洗、喝水、如廁、午睡起床、吃點(diǎn)心、離園等。但是，這些等待時(shí)間并不一定都是消極的，如在等待中組織幼兒開展游戲就是積極等待。但是，在其他集體行動中，我們能較明顯地看出幼兒的等待時(shí)間過長，具體數(shù)據(jù)如下（見表1）。

數(shù)據(jù)顯示：在如廁、盥洗、喝水這3個(gè)集體生活環(huán)節(jié)，小班共用時(shí)57分鐘，中班共用時(shí)46分鐘，大班共用時(shí)17分鐘。可以看出，幼兒在集體行動中耗時(shí)是非常多的。

在進(jìn)餐和午睡起床這兩個(gè)環(huán)節(jié)中，教師對幼兒的安排是較為寬松并有選擇性的，如先吃完飯的幼兒可進(jìn)區(qū)域操作或閱讀，先整理好衣物的幼兒可先去如廁、喝水等，此時(shí)幼兒的等待是積極的。但是，在如廁、喝水等環(huán)節(jié)中，多數(shù)班級會讓幼兒集體行動。例如，有的班級一次安排近20名幼兒集體如廁，在并不寬敞的空間里同時(shí)進(jìn)入過多幼兒，必然會造成消極等待。

課間操時(shí)間到了，主班老師請所有小朋友送椅子、拿器械、排隊(duì)做操。通過觀察幼兒在等待環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，大致可以分為以下三個(gè)時(shí)間段（見表2）。

從拿器械排隊(duì)做課間操，到教師真正帶隊(duì)出發(fā)，總共用時(shí)8分1秒。從數(shù)據(jù)中不難看出，集體等待外出用了較長時(shí)間，其中有50%的幼兒用了2分鐘排隊(duì)，但是用了8分鐘才出門，時(shí)間差為6分鐘。在等待的過程中，教師并沒有與幼兒進(jìn)行游戲或互動，只是單純地讓幼兒等待。從第4分鐘開始，有80.5%的幼兒出現(xiàn)等待狀況，教師的指導(dǎo)策略依舊是等待。這些幼兒在最后的4分鐘里出現(xiàn)了推擠、嬉戲打鬧、離開隊(duì)伍、閑聊、發(fā)呆等行為，呈現(xiàn)出消極等待的狀態(tài)。

二、幼兒消極等待的原因

（一）幼兒方面（見表3）

我們從數(shù)據(jù)中可以發(fā)現(xiàn)，中班幼兒在用餐環(huán)節(jié)時(shí)差最大，速度最快與最慢幼兒的用時(shí)時(shí)差為32分鐘；在洗手、喝水環(huán)節(jié)時(shí)差也相對較大，速度最快與最慢幼兒的用時(shí)時(shí)差為5分28秒；如廁環(huán)節(jié)時(shí)差最小，速度最快與最慢幼兒的用時(shí)時(shí)差為1分29秒。

速度較快的幼兒與速度較慢的幼兒時(shí)間差相對較大，其原因是多方面的，從基因和個(gè)體系統(tǒng)來說，每個(gè)孩子都有差異，有的孩子各方面系統(tǒng)天生良好，接受能力較強(qiáng)，所以在完成一件事情的時(shí)候，會有比較強(qiáng)的目標(biāo)性和執(zhí)行力。除不可改變因素外，每個(gè)孩子都是一個(gè)在自然發(fā)展中成長的個(gè)體，生長在不一樣的家庭環(huán)境中，接觸到不一樣的事物，他們的已有經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展能力、層次各不相同，從而導(dǎo)致能力發(fā)展水平各有差異。時(shí)差之間的等待環(huán)節(jié)，如果沒有被有效利用，就容易讓幼兒產(chǎn)生消極等待。

此外，部分幼兒因?yàn)閷λ鍪虑椴桓信d趣，注意力容易轉(zhuǎn)移，進(jìn)而產(chǎn)生拖拉現(xiàn)象。筆者觀察到：同一名幼兒在集體盥洗中用時(shí)3分鐘，而在游戲性非常強(qiáng)的等待時(shí)間中，只需15秒就可盥洗結(jié)束。可見，集體盥洗活動因未達(dá)到幼兒的興趣點(diǎn)，所以容易讓幼兒的等待變成消極等待。

（二）教師方面

1.認(rèn)識：專業(yè)水平（見表4）

表4顯示：第一學(xué)歷在大專以上文憑的占70%，最高學(xué)歷在大專以上文憑的占85%，說明幼兒園的師資力量在逐步增強(qiáng)，教師的理論知識也較為扎實(shí)。但是，據(jù)筆者調(diào)查：近3年來，該園在生活環(huán)節(jié)的組織培訓(xùn)方面，只開展過一次崗前一日生活流程學(xué)習(xí)，本學(xué)期該園第一次將生活環(huán)節(jié)的組織納入每周教研。由此可見，在生活活動中，幼兒園缺乏對教師的繼續(xù)培訓(xùn)，教師們組織生活活動的知識較為薄弱，需要不斷提高自身專業(yè)水平。

2.能力：工作經(jīng)驗(yàn)（見表5）

表5表明：5年以下的教師占一線教師總?cè)藬?shù)的65%，5年以上的教師占35%，說明新教師所占比例較大，幼師隊(duì)伍偏年輕化，教齡較短，工作經(jīng)驗(yàn)較少，進(jìn)一步影響了幼兒園的整體教育教學(xué)水平。

3.組織：方法策略

在教學(xué)活動中，集體行動是很有必要的，教師的組織能力會影響“幼兒在一日生活中的安排”的合理性，從而在不經(jīng)意間增長幼兒的等待時(shí)間。如若教師指導(dǎo)得不到位，就會造成幼兒消極等待（見表6、表7）。

通過表6、表7可以看出，小班幼兒在如廁、洗手、喝水這三個(gè)環(huán)節(jié)的集體用時(shí)和分組用時(shí)分別為57分鐘、15分鐘，足足節(jié)約了42分鐘；中班幼兒分別用時(shí)46分鐘、22分鐘，節(jié)約了24分鐘；大班幼兒自主選擇如廁、喝水、洗手，因此時(shí)間是零碎的，無法記錄。可見，集體行動會導(dǎo)致用時(shí)增長，也容易出現(xiàn)長時(shí)間等待。中班采用分組的方式進(jìn)行，既縮短了等待時(shí)間，又充分利用了過渡環(huán)節(jié)，讓幼兒的行動速度明顯加快。所以，為減少消極等待時(shí)間，教師要進(jìn)一步思考集體行動的必要性，減少不必要的集體行動環(huán)節(jié)，提高幼兒一日生活質(zhì)量。此外，教師在組織生活環(huán)節(jié)和過渡環(huán)節(jié)時(shí)，所采取的策略較為單一，降低了幼兒的游戲興趣，造成了消極等待。

4.分配：保教安排

教師與保育員的任務(wù)分工是明確的，教師主要負(fù)責(zé)教育教學(xué)，保育員主要負(fù)責(zé)幼兒的生活護(hù)理。在一日生活中，當(dāng)幼兒在生活環(huán)節(jié)出現(xiàn)困難時(shí)，保育老師因?yàn)榻逃砟睢⒔逃降炔蛔悖龑?dǎo)幼兒自主解決問題的能力有限，教師只能停下正在組織的活動，對幼兒進(jìn)行單獨(dú)教育，從而導(dǎo)致了其他幼兒的等待，這樣的等待即可視為消極等待。

5.材料：投放不足

在餐后活動的過渡環(huán)節(jié)中，教師一般會開放幼兒喜歡的活動區(qū)域，但有的班級區(qū)角較少，區(qū)域材料有限，幼兒分配不均，如此就會導(dǎo)致個(gè)別幼兒產(chǎn)生消極等待。

（三）幼兒園方面

幼兒園盥洗室場地較小，洗手的水龍頭也較少。所有幼兒同時(shí)進(jìn)入狹小的空間洗手，多數(shù)只能排隊(duì)等待，這就容易出現(xiàn)消極等待現(xiàn)象。

班級保育人員與幼兒的比例是教師開展教學(xué)工作的重要保證，在幼兒人數(shù)超過標(biāo)準(zhǔn)、物資不增加的情況下，幼兒擁有的平均資源就減少了，消極等待發(fā)生的幾率也會增大。

三、解決策略

（一）幼兒方面

對于需要幼兒提高自身能力的環(huán)節(jié)，教師可以請幼兒經(jīng)常練習(xí)，將生活情景融入角色游戲中，在游戲中了解環(huán)境，積累生活經(jīng)驗(yàn)。例如，教師在生活區(qū)適當(dāng)加入扣紐扣、拉拉鏈等操作，鍛煉幼兒的生活技能。

此外，當(dāng)幼兒在生活活動中遇到困難時(shí)，教師可引導(dǎo)其遷移已有經(jīng)驗(yàn)，嘗試自己解決生活中的“小糾紛”。家園配合，加強(qiáng)幼兒生活技能訓(xùn)練，培養(yǎng)其自我服務(wù)意識，減少消極等待現(xiàn)象。

（二）教師方面

教師作為一日生活的組織者，應(yīng)加大學(xué)習(xí)力度，自主深造，提升專業(yè)能力與專業(yè)水平。此外，教師必須要熟悉本班幼兒的能力發(fā)展水平與性格特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，盡量刪除一些不合理的環(huán)節(jié)，減少幼兒的消極等待時(shí)間。

教師要根據(jù)不同的環(huán)節(jié)選擇適宜的組織形式和內(nèi)容，整合生活活動與區(qū)域活動，適時(shí)適宜地利用小游戲減少消極等待。此外，教師還可以組織幼兒開展以大帶小、互幫互助活動，讓年齡小的孩子能夠得到幫助和啟迪，年齡大的孩子可以感受到幫助他人所帶來的樂趣，增強(qiáng)幼兒的交往能力和動手能力，同時(shí)也讓等待變成了積極等待。

在一日生活的組織環(huán)節(jié)中，教師和保育員要合理分工，保教結(jié)合，注重幼兒的生活教育，在生活環(huán)節(jié)中攜手共進(jìn)。此外，作息時(shí)間的科學(xué)性并不是成人主觀定義和判斷的，而要以幼兒在一日活動中的最適宜程度來進(jìn)行客觀評價(jià)。教師要合理安排一日生活，保證幼兒在愉快的學(xué)習(xí)生活中能夠獲得身心健康發(fā)展。

（三）幼兒園方面

幼兒園要采取多種形式提高教師的專業(yè)能力。培訓(xùn)學(xué)習(xí)：有針對性地對年輕教師進(jìn)行一日生活組織培訓(xùn)，提高他們的專業(yè)能力，增強(qiáng)其生活環(huán)節(jié)組織能力。現(xiàn)場觀摩：現(xiàn)場觀摩有經(jīng)驗(yàn)的教師組織一日生活，重點(diǎn)觀摩教師減少或消除消極等待的方法。蹲班指導(dǎo)：實(shí)施園內(nèi)師徒結(jié)對制度，請有經(jīng)驗(yàn)的教師當(dāng)師父，蹲班指導(dǎo)年輕教師組織一日生活，有針對性地提出并解決問題。

幼兒園應(yīng)結(jié)合周邊地理環(huán)境、幼兒發(fā)展情況及師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，制訂符合本園教師和幼兒的一日生活作息表。教師再根據(jù)本班幼兒的特殊需要進(jìn)行靈活調(diào)整，在一日生活中滿足他們生理、心理、情感和安全等各方面需要。

此外，幼兒園要合理安排主班教師、保教人員及班級幼兒間的比例，保證教師能夠輕松組織一日生活，確保幼兒在過渡環(huán)節(jié)能及時(shí)開展游戲，減少消極等待時(shí)間。

等待是孩子一日生活中必須要經(jīng)歷的環(huán)節(jié)，作為幼兒教師，我們要將這種等待變?yōu)榉e極、有效的等待。適時(shí)適度的必要等待，對幼兒的社會性發(fā)展有著重要的價(jià)值，能讓幼兒學(xué)會傾聽和排隊(duì)，理解規(guī)則和秩序，懂得尊重他人，逐步適應(yīng)社會生活。因此，教師要充分把握好零散瑣碎的過渡時(shí)間，將等待模糊化、游戲化，尊重幼兒的能力發(fā)展水平及個(gè)體差異，為幼兒創(chuàng)設(shè)有趣的、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，將教學(xué)、生活、游戲融入等待環(huán)節(jié)中，避免消極等待。此外，我們在努力學(xué)習(xí)等待的同時(shí)，必須要正視消極等待，鼓勵幼兒“消極等待，積極面對”。P

[1]李春剛.等待過程中幼兒的行為表現(xiàn)研究[J].教育導(dǎo)刊（下半月），2016，（3）.

[2]趙黎.如何減少幼兒一日活動中的消極等待現(xiàn)象[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2014，（9）.

[3]馬靈靈.幼兒消極等待現(xiàn)象研究[D].開封：河南大學(xué)，2011.