幼兒鼓樂活動組織模式的探究與實踐

鼓樂活動是對幼兒進行愛國主義教育的重要內容，能增強幼兒對民族文化的理解，激發和振奮幼兒的民族自豪感。鼓樂活動以其豐富的演奏技巧，動感的演奏方式，極具觀賞性的演奏效果，深深地吸引著孩子們。在幼兒園教學活動中，鼓樂教學是節奏樂教學的一個重要組成部分，不僅能鼓舞幼兒勇敢地展示自己，讓他們在賞、玩、樂、研、學的過程中獲得生理和心理上的滿足，還能促進幼兒養成優良的行為習慣，提高藝術素養，增強合作意識，激發創造能力。

一、“賞”在鼓中

心理學家皮亞杰曾經指出：“幼兒是感知運動思維第一，形象思維第二，抽象思維第三。隨著年齡的增長，抽象思維的比重逐漸增大。”在幼兒認識鼓的初期，我們為他們創造了用不同感官去了解、感知和認識鼓的環境。例如：帶幼兒到音體室，讓他們看一看、摸一摸、比一比、試一試、聽一聽、說一說、玩一玩不同的音樂器材。在真實的環境中，孩子們認識了一些常見的鼓，如中國鼓、腰鼓、扁鼓、鈴鼓、撥浪鼓等，了解了不同鼓的外形、聲音、材質及特點。同時，孩子們還發現，這些鼓不僅能發出美妙、動聽、有韻律的聲音，還可以通過游戲進行互動，成為他們的好伙伴。

對鼓有了基本的認知之后，教師和家長再一起搜集不同鼓的圖片和視頻資料，播放給孩子們看。在視聽欣賞中，孩子們對鼓有了更多的了解，從而激發了他們對鼓的濃厚興趣。在活動區中，孩子們可以主動上前敲一敲、打一打鼓，按照圖譜去進行伴奏，有的幼兒還會主動詢問老師圖譜的含義以及鼓的演奏技能。

二、“玩”在鼓中

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出，一日生活的“時間安排應有相對的穩定性與靈活性，既有利于形成秩序，又能滿足幼兒的合理需要，照顧到個體差異”。在游戲過程中，如果幼兒無法把握活動節奏，難以完成游戲，那他們就無法體會游戲帶來的樂趣。因此，在游戲的選擇上，教師首先應滿足孩子的基本需要，選擇輕松、活潑、易理解、接近生活的游戲。通過學習、實踐與反思，孩子們感受到了音樂游戲帶來的快樂，這給我們帶來了很大的啟發，因此嘗試將其運用到鼓樂活動中。

（一）“大象和蚊子”：用樂器演奏故事

孩子們喜歡敲敲打打，他們對聲音有一種與生俱來的敏感性。在“大象和蚊子”活動中，孩子們能手、眼、腦、心并用，在大腦建立起復雜的神經聯系，使頭腦變得靈活、聰慧。《綱要》指出：教育活動內容的選擇應既適合幼兒的現有水平，又有一定的挑戰性；既符合幼兒的現實需要，又有利于其長遠發展；既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經驗和視野。教師通過為孩子創設富有童趣的故事情節，讓他們充分感受并模仿笨拙的大象走路的樣子，以及可愛的蚊子飛舞的樣子，吸引孩子們參與到活動中。孩子們通過對樂器的使用與匹配，嘗試用樂器演奏的方法來再現故事內容。例如，用大鼓的聲音表現大象的形象，用控制串鈴來表現小蚊子的神態，大象與小蚊子在相互逗趣中上演著精彩有趣的故事。教師通過創設一個輕松、愉快的游戲氛圍，讓孩子們在音樂情境中獲得愉快的情緒體驗，從而激發他們對鼓樂活動的興趣。

（二）“聽音樂搶鼓槌”：共贏的快感營造

兩名或多名幼兒一組，邊聽音樂邊做動作，當音樂停下來時，幼兒立刻去搶放在中間的鼓槌，先拿到鼓槌的幼兒想出下一個動作。游戲在孩子們的歡呼聲中進行，大家都玩得非常投入，充分感受游戲帶來的快樂。

（三）“狼和小兔”：以鼓聲傳達角色特點

教師通過音樂游戲的形式組織教學活動，不斷激發幼兒對鼓的興趣。“狼和小兔”是深受孩子們喜愛的音樂游戲，為了讓他們感受到小兔與大灰狼的不同特征，教師分別用鈴鼓配上歡快的音樂、大鼓配上低沉的音樂來為小兔和大灰狼的出場做鋪墊。孩子們在聽一聽、說一說、敲一敲、演一演中感受兩種鼓音的不同，從而理解故事中不同角色的特征，體驗故事中的角色情感，在音樂表演中講述故事內容，感受游戲和閱讀的雙重快樂。

（四）“螞蟻搬豆”：游戲與藝術的聯系

螞蟻搬豆，即通過“擊鼓”來激發幼兒的游戲興趣。具體玩法為：一名幼兒扮演小螞蟻，根據鼓聲敲擊快慢等節奏，逐漸將豆子從墊子的一端運到另一端。幾輪游戲結束后，教師再請另一名幼兒來扮演小鼓手，敲擊不同的節奏，其他孩子一起扮演小螞蟻，在互動中增強活動的趣味性。孩子們在游戲中充分感受到了鼓的趣味及互動的快樂，懂得了鼓樂與我們的生活有著密不可分的關系。

（五）“鼓上的小動物”：培養孩子的感知力

在“鼓上的小動物”活動中，小班老師和幼兒一起聽音樂入場，一起聽鼓聲模仿各種小動物，再一起把自己制作的小動物放在大鼓上。接著，老師負責敲鼓，孩子們認真觀察自己的小動物是怎樣在鼓上跳躍的。通過觀察，孩子們不難發現：用力敲，小動物跳得高；輕輕敲，小動物跳得低。此外，孩子們還可以嘗試各種敲擊鼓面的方法，發現小動物在鼓面不同的姿態變化。實踐證明：擊鼓的力度大小與小動物在鼓上的反應有著直接聯系，由此讓孩子們體驗鼓樂帶來的快樂。最后，教師帶領孩子們將活動室當作一面大鼓，老師負責敲鼓，孩子們模仿小動物，根據老師敲鼓的聲音大小、快慢等做出不同的反應。

三、“創”在鼓中

《綱要》指出：“幼兒藝術活動的能力是在大膽表現的過程中逐漸發展起來的，教師的作用應主要在于激發幼兒感受美、表現美的情趣，豐富他們的審美經驗，使之體驗自由表達和創造的快樂。”因此，教師在孩子接觸音樂的同時，也要讓孩子大膽表現并創造自己的音樂，讓他們主動學習、探索音樂，重視孩子創造力的培養。對此，教師要創造性地設計一些不同的活動，吸引孩子們用語言、動作和其他可操作性材料來表達自己對音樂的感受。在鼓樂活動進行過程中，教師應注重對孩子的引領、啟發和尊重，調動孩子的活動積極性，可通過以下提問來實現：你能想出什么方法？你覺得怎樣繼續更合適？你有什么問題？還可以怎么辦？孩子們在安全、自由、寬松、愉快的環境中不斷嘗試，通過摸一摸、敲一敲、打一打、跳一跳等，不斷獲得進步。教師則在恰當的時候給予鼓勵并傳授基本的音樂知識，在游戲過程中捕捉孩子們的每一個想法，保護孩子們參與活動的積極性，尊重孩子們的創造成果。

鼓樂活動的開展應來源于幼兒的生活和興趣。孩子們能在生活中感受到中國鼓，能在感受中體會到快樂，能在快樂中獲得成功。由此可以激發孩子們對生活的熱愛，享受中國鼓帶來的愉悅的身心體驗，提高自身的音樂素養，加強對音樂的感受力、對節奏的敏感度，以及身體協調性。教師依托孩子的興趣點，讓孩子們主動獲取信息，主動練習，在主動中獲得快樂。例如，在“看圖打鼓我最棒”活動過程中，為了避免枯燥的節奏練習讓幼兒產生煩躁心理，教師嘗試用一些有趣、形象的圖像來代替。在學習“咚—咚咚”這一基本節奏時，孩子們一開始難免控制不住自己的左右手，節奏混亂。于是，教師就用紅色代表右手，敲打“咚—”的節奏；用綠色代表左手，敲打“咚咚”的節奏，并制作了一個簡單的圖譜供幼兒參考。該方法非常有效，在之后的幾次活動中，孩子們在節奏學習方面有了明顯的進步。

練習了一些基本的鼓點后，孩子們對節奏的敏感度明顯加強了，欣賞音樂時能主動隨音樂打拍子，有些表現欲較強的孩子還能跟隨音樂做出合拍的動作。有時，教師也會給孩子們播放一段音樂，先讓他們看圖譜打出前半段鼓點，然后自己創編后半段鼓點。孩子們很喜歡這種學習方式，有的還能創編出非常有新意的節奏來。例如，在中班音樂活動“啄木鳥”中，教師創造性地將鈴鼓加入到活動的最后環節中，利用鈴鼓的形狀做大樹的樹洞，然后進行游戲：一名幼兒手拿鈴鼓扮演大樹洞，另一名幼兒扮演啄木鳥，手拿鈴鼓的幼兒更換大樹受傷的位置，扮演啄木鳥的幼兒則根據樹洞位置和音樂節奏進行敲擊。

四、“享”在鼓中

德國作曲家奧爾夫曾經說過：“讓孩子自己去找，自己去創造音樂，是最重要的。”我們遵循著奧爾夫教育的指導思想，學習和運用他的教學方法，結合實際，在教學活動中注重培養孩子創造音樂的能力，提高他們學習音樂的興趣。此外，教師要重視教學過程，當交給孩子某一任務時，應盡可能地讓他們按照自己的理解、條件、方式與意愿去完成指令，這樣才能充分發揮他們的想象力和獨創性。

鼓樂活動不僅能增強孩子的節奏感，培養其身體各方面協調能力，還能極大地促進幼兒的情商發展。在學習鼓樂活動中，每一個孩子都是從同一起跑線出發的，只有努力、認真地學習，才能取得好成績，才可以在同伴面前展示自己，才能獲得更多的表現機會，才能贏得同伴與教師的掌聲。對于平時表現不怎么起眼的孩子來說，這正是鍛煉其自信心的良好機會。此外，孩子們在相互學習、相互指教、相互討論中，還能增進彼此間的情感，提高溝通能力和合作能力，找準自己的定位，盡情享受學習所帶來的快樂。P

中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.