基于“活教育”思想的藝術(shù)課堂教學(xué)

藝術(shù)是幼兒理解世界的一種感性方式，也是他們認(rèn)識(shí)世界的另一種“語言”。音樂是人類的靈魂，是人們不可缺少的一種抒發(fā)情感的活動(dòng)。處于學(xué)前階段的幼兒，無論在課間游戲還是在一日生活中，都會(huì)本能地哼唱一些自己喜歡的歌曲，表現(xiàn)出對音樂的喜愛。幼兒園音樂教育不僅能培養(yǎng)和提升幼兒的音樂能力，陶冶他們的情操，還能促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，讓他們在音樂中快樂成長。以下是我在踐行陳鶴琴先生“活教育”思想，開展幼兒音樂教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、幼兒音樂審美的“熏陶與培養(yǎng)”

陳鶴琴先生對于音樂的情感陶冶作用有著獨(dú)到的見解。他曾指出，音樂的真正價(jià)值在于人與音樂之間的相互交融，由音樂的節(jié)奏、旋律之美，來引起身體和精神的共鳴，凈化人的心靈，感受人與自然的和諧統(tǒng)一。音樂活動(dòng)可以激發(fā)幼兒的審美意識(shí)，陶冶他們的情操，教師應(yīng)將音樂教學(xué)當(dāng)成一件趣事來慢慢品味、感悟，對幼兒動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行，如此才能得到真情實(shí)感的回饋。

（一）注重師生之間的情感溝通

從“教兒童藝術(shù)”轉(zhuǎn)向“用藝術(shù)來發(fā)展兒童”，讓我深深地感受到了開展好音樂教學(xué)活動(dòng)的重要性，并力求做一個(gè)懂音樂、懂幼兒、懂教學(xué)的幼兒教師，努力營造出一種寬松、和諧的教學(xué)氛圍，幫助幼兒接受音樂活動(dòng)的審美熏陶。在音樂教學(xué)中，教師可以根據(jù)歌曲的內(nèi)容，用不同的身體動(dòng)作與幼兒進(jìn)行情感溝通。例如，在學(xué)習(xí)歌曲《袋鼠寶寶》音樂游戲中，教師扮演袋鼠媽媽，幼兒扮演袋鼠寶寶，教師用親切的態(tài)度與幼兒進(jìn)行互動(dòng)。在歌曲表演中，通過師生表演再現(xiàn)袋鼠媽媽和袋鼠寶寶擁抱在一起的情景，讓幼兒感受到自己與媽媽相親相愛時(shí)的濃濃情意，自然而然地融入音樂氛圍中。

（二）加強(qiáng)幼兒與音樂之間的情境交融

在音樂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)幫助幼兒體驗(yàn)音樂作品的內(nèi)涵。例如，在音樂欣賞《獅王進(jìn)行曲》中，教師成為了雄壯的獅王及優(yōu)雅的母獅，以充滿激情的表演和極具表現(xiàn)力的肢體動(dòng)作，向幼兒準(zhǔn)確地傳達(dá)作品內(nèi)容、作品風(fēng)格，引導(dǎo)幼兒在起伏的音樂旋律中暢游、感受、想象、表現(xiàn)。到了音樂高潮部分，幼兒夸張地表現(xiàn)出了雄獅的威嚴(yán)和兇猛，師生仿佛置身于奇妙的動(dòng)物世界中，一切都那么惟妙惟肖。由此可見，情境對幼兒音樂天性的熏陶、培養(yǎng)和激發(fā)非常重要。

二、幼兒音樂游戲的“趣味教學(xué)手段”

陳鶴琴先生曾經(jīng)說過：“游戲是兒童的良師，他們從游戲中認(rèn)識(shí)環(huán)境、了解物體，從游戲中強(qiáng)健身體、鍛煉思想、學(xué)習(xí)做人。”同時(shí)，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）也指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)?！币虼耍處煈?yīng)運(yùn)用游戲的方法來對幼兒進(jìn)行音樂教育，用幼兒感興趣的方式來培養(yǎng)他們的音樂素養(yǎng)，讓其在游戲中體驗(yàn)音樂，感受音樂帶來的快樂。

（一）趣味化

在音樂欣賞《野蜂飛舞》活動(dòng)中，教師對音樂進(jìn)行了游戲化處理，使作品內(nèi)涵通俗易懂，方便了活動(dòng)的開展，激發(fā)了幼兒的參與興趣?！兑胺滹w舞》是一首音樂情境化的欣賞作品，教師在活動(dòng)中將音樂、美術(shù)和游戲有機(jī)結(jié)合，首先帶領(lǐng)幼兒感受音樂表達(dá)出的緊張感，并引導(dǎo)幼兒用線條表現(xiàn)出來，如直線、虛線、折線、波浪線、螺旋線等。自由的繪畫如游戲般吸引著幼兒，孩子們用畫詮釋了自己對音樂的感受。自由表現(xiàn)結(jié)束后，教師詢問幼兒用什么線條來表現(xiàn)更為貼合，幫助幼兒理解線條和音樂的相關(guān)性。這是一種高級(jí)的思維方式——類比思維?？此坪唵蔚挠螒蚧顒?dòng)，實(shí)則蘊(yùn)含了趣味豐富的多元化教學(xué)方法。

（二）情境化

為了呈現(xiàn)出活潑多樣、新穎有趣的音樂教學(xué)課堂，教師在教學(xué)活動(dòng)中不斷實(shí)踐，從“灌輸式”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍肭榫场苯虒W(xué)模式，接著又探索出“全情境”教學(xué)模式。孩子們在“探索——收獲——探索——收獲”的過程中，既完成了教學(xué)目標(biāo)，又發(fā)展了全方位能力，進(jìn)而主動(dòng)愛上音樂活動(dòng)。例如，在大班音樂教學(xué)《賣土豆》中，當(dāng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)節(jié)奏時(shí)，以教師與幼兒的互動(dòng)為主，小土豆的碰撞從學(xué)習(xí)節(jié)奏變成了游戲與情境中的樂趣。同時(shí)，教師在教學(xué)內(nèi)容中舍去了圖譜的暗示，讓幼兒跟著音樂節(jié)奏，感受其中的休止符，真正做到了“情境化教學(xué)”。這樣的學(xué)習(xí)方式既充滿音樂教育的美感，又體現(xiàn)了趣味化的游戲手段，深受幼兒的喜愛。

（三）多元化

以往的音樂活動(dòng)形式較為單一，只有唱歌、律動(dòng)、欣賞、音樂游戲等幾種類型，這樣的教學(xué)手段缺乏藝術(shù)教育應(yīng)有的靈性和生機(jī)，缺少藝術(shù)活動(dòng)所應(yīng)有的愉悅性和藝術(shù)性，壓迫了幼兒的想象力，扼殺了幼兒的創(chuàng)造力，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時(shí)代的腳步。隨著教學(xué)資源的不斷豐富，音樂教學(xué)的形式也逐漸發(fā)生了變化，如玩奏樂器、說唱結(jié)合、音樂欣賞、音樂體驗(yàn)等，都深受孩子的喜愛。在音樂學(xué)習(xí)方面，教師要做到融會(huì)貫通，讓幼兒在不同形式的音樂活動(dòng)中進(jìn)行體驗(yàn)。

三、幼兒歌唱教學(xué)中的“改變與創(chuàng)新”

陳鶴琴先生的“活教育”思想認(rèn)為，從做中學(xué)，做中教，做中求進(jìn)步。要開展好新時(shí)期的幼兒歌唱教學(xué)活動(dòng)，教師必須要深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)《綱要》精神，更新自身的教育觀念，在實(shí)踐中加強(qiáng)探索與研究力度，不斷拓展音樂教育中的工作思路。因此，在音樂教學(xué)中，我們可以采用“傻瓜式”組織流程及標(biāo)準(zhǔn)，對歌曲進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兓蛣?chuàng)造，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

（一）準(zhǔn)確表現(xiàn)歌曲情緒變化

在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，孩子們是否能用抑揚(yáng)頓挫的歌聲生動(dòng)地演繹歌曲內(nèi)容呢？幼兒在歌唱時(shí)往往不能正確把握歌曲演唱中的情緒變化，高興時(shí)會(huì)大聲喊叫，破壞了歌曲演唱的美感。因此，教師必須要指導(dǎo)幼兒正確處理好歌曲的強(qiáng)弱、快慢、跳躍與情緒變化，感受歌曲所帶來的韻味。例如，在幼兒演唱歌曲《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，教師可以啟發(fā)幼兒通過自己的親身體驗(yàn)，探索出處理歌曲情緒變化的方法，體會(huì)小蝌蚪找不到媽媽時(shí)孤單、難過的心理，以及最后找到媽媽時(shí)快樂的心情。

（二）控制好演唱的音色、力度

在音樂教學(xué)中，教師還可以通過改變音色、力度等，提高幼兒對音樂的感受力。例如，在學(xué)唱歌曲《孤獨(dú)的牧羊人》時(shí)，教師以有趣、形象的木偶為素材，開啟幼兒的音樂之旅?；顒?dòng)過程中，教師要求幼兒用不同的速度、音色等，表現(xiàn)歌曲中高音區(qū)和低音區(qū)的襯詞部分，提煉出音樂的詼諧有趣之感，而歌曲的整體部分具有明顯的戲劇性特征，教師要求幼兒在演唱時(shí)聲調(diào)要清脆、嘹亮。

（三）適當(dāng)調(diào)整歌曲節(jié)奏變化

在幼兒歌曲教學(xué)中，歌曲的節(jié)奏不是一成不變的。教師可以適當(dāng)改變歌曲節(jié)奏，不僅可以再次吸引幼兒的注意力，還能豐富幼兒的可見演唱風(fēng)格。例如，在學(xué)唱歌曲《小小船兒》過程中，原先的節(jié)奏都是2/4拍，待幼兒熟練掌握之后，教師可以嘗試把節(jié)奏改為3/4拍。再如，大家所熟知的《七彩光和果娃娃》是3/4拍的，教師亦可以用同樣的方法將其改為4/4拍，引導(dǎo)幼兒不斷學(xué)習(xí)。

（四）交替放聲唱與默唱的方法

有些歌曲可以用放聲唱來演繹，有些則需要用默唱的方法來演唱，教師交替運(yùn)用不同的歌唱方法，可以幫助幼兒充分感受歌曲的韻味，也能為幼兒今后學(xué)習(xí)分聲部合唱打下基礎(chǔ)。例如，在歌曲《蘋果》演唱過程中，教師引導(dǎo)幼兒采用放聲唱與默唱交替的方式來演繹，在唱到歌詞“樹上許多紅蘋果，一個(gè)一個(gè)摘下來”時(shí)，幼兒可邊唱歌曲邊拍手。當(dāng)?shù)诙窝莩獣r(shí)，幼兒可采取不唱歌曲的方式，在樂曲的伴奏下先拍手后做動(dòng)作。待幼兒熟悉歌曲之后，教師再引導(dǎo)幼兒采用“唱一句、默唱一句”的方式來演繹，默唱時(shí)可用拍手表示。最后，教師可以組織幼兒自由結(jié)伴，和好朋友一起邊唱歌曲邊表演，表達(dá)出自己在果園摘蘋果的快樂心情。

四、幼兒回歸生活化的“藝術(shù)熏陶”

陳鶴琴在他的“活教育”思想中提出了以兒童生活為本的音樂教育思想，即讓兒童生活音樂化。幼兒園音樂教育不應(yīng)局限于音樂活動(dòng)中，而應(yīng)滲透到日常生活之中。教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、自由的藝術(shù)氛圍，使幼兒在生活、游戲中都有優(yōu)美的音樂相伴，優(yōu)化幼兒的生活。例如，在幼兒進(jìn)出活動(dòng)室時(shí)，我們可以用《童年》《感知成長的神奇》等音樂來指揮，這些作品旋律優(yōu)美，節(jié)奏明快，可起到引導(dǎo)作用；《寶寶音樂》《林?！返纫魳穼庫o、祥和，具有一定的安撫作用，可在幼兒就餐、入睡時(shí)播放。又如，在過渡環(huán)節(jié)中，我們組織幼兒玩“頭發(fā)、肩膀、膝蓋、腳”游戲，幼兒在語言節(jié)奏、跺腳、拍手、滑稽動(dòng)作等音樂游戲及創(chuàng)編活動(dòng)中獲得快樂，在快樂中獲得發(fā)展。

通過對陳鶴琴“活教育”思想的學(xué)習(xí)，我們懂得了：在音樂教育中，我們不是在培養(yǎng)音樂家，而是在培養(yǎng)熱愛音樂的人。教師要幫助幼兒推開音樂圣殿的大門，讓幼兒置身于美妙的音樂世界中，帶領(lǐng)幼兒不斷探索音樂游戲化的真諦，并鼓勵(lì)他們用自己的方式表達(dá)對音樂的喜愛。幼兒園應(yīng)通過音樂教學(xué)游戲化活動(dòng)開啟幼兒的快樂生活，并將《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》游戲化的教學(xué)理念貫穿于一日生活，讓幼兒沉浸在美妙的音樂氛圍中，用音樂演繹童真，把游戲還給童年。P

[1]中華人民共和國教育部.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.

[2]陳鶴琴.陳鶴琴全集（第四卷）[M].南京：江蘇教育出版社，2008.

[3]黃瑾.學(xué)前兒童音樂教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.