學(xué)會(huì)欣賞那些“不一樣”的孩子

幼兒眼里的世界是不受世俗約束的，教師應(yīng)站在兒童的角度去感知他們的世界，感受他們的感受，感悟他們的感悟。如此，才能在那些“不一樣”的孩子身上發(fā)現(xiàn)更多教育的契機(jī)，挖掘出更多成長(zhǎng)的可能性。

在幼兒園日常工作中，經(jīng)常會(huì)有一些老師在私底下抱怨：

“我們班的×××最讓人頭疼了。”

“我們班有個(gè)小男孩，區(qū)域活動(dòng)時(shí)總是不按常理出牌。”

“別提了，我們班××也是這樣。”

……

也許，每個(gè)班都有這么幾個(gè)“不一樣”的孩子，他們常常有自己的想法，行為往往不受約束，在集體活動(dòng)中甚至有些特立獨(dú)行。這些“不一樣”的孩子讓老師們感到頭疼，但同時(shí)也對(duì)教師的教育教學(xué)工作提出了更多的要求。

一、保護(hù)幼兒的獨(dú)特思維

故事一：秋秋的蘋果是方的

中班的秋秋非常喜歡畫畫，但是他的繪畫作品常常令人摸不著頭腦。

這天一大早，秋秋興高采烈地來(lái)到了幼兒園。“老師，你看，這是我畫的蘋果。”還沒(méi)走進(jìn)教室，秋秋就興奮地舉著他手中的畫紙，對(duì)班主任李老師自豪地說(shuō)道。李老師接過(guò)畫紙，攤開(kāi)一看，頓時(shí)疑惑了：“寶貝，蘋果怎么會(huì)是方形的呢？”

這時(shí)，路過(guò)的幼兒家長(zhǎng)也湊了過(guò)來(lái)，一看秋秋畫的蘋果是方形的，有的無(wú)奈地笑了，有的則不假思索地糾正：“小朋友，蘋果是圓的呀，你畫錯(cuò)了！”這讓一直以自己的美術(shù)作品為傲的秋秋有點(diǎn)難受，他低下頭，一個(gè)人走到走廊的角落里坐了下來(lái)。李老師跟了過(guò)去，微笑著問(wèn)秋秋：“秋秋，你能告訴我為什么你的蘋果形狀與我們常見(jiàn)的蘋果不一樣嗎？”秋秋馬上嚴(yán)肅了起來(lái)：“昨天我媽媽從超市買了一些水果，到家后，她把水果拿出來(lái)放在茶幾上，可是一不小心，蘋果和橘子都滾到了地上。所以我想，如果蘋果是方形的，那它們就不會(huì)滾到地上了呀。”

分析和思考：原來(lái)，這個(gè)方形蘋果的背后還有這么一個(gè)小故事。方形的蘋果雖然不符合生活常理，但蘊(yùn)含著孩子對(duì)生活的細(xì)致觀察和思考，充分體現(xiàn)了孩子豐富的想象力和創(chuàng)造力。作為幼兒教師，我們必須深刻地反思：在幼兒美術(shù)教育中，我們?cè)撊绾稳ダ斫夂⒆拥淖髌罚吭鯓硬拍鼙Ｗo(hù)好孩子的想象力和創(chuàng)作興趣呢？我想，教師至少要做到以下兩點(diǎn)：一是將評(píng)價(jià)權(quán)交給幼兒，不輕易否定孩子，不隨便質(zhì)疑孩子，尊重孩子，給他們展現(xiàn)真實(shí)自我的機(jī)會(huì)；二是在評(píng)價(jià)幼兒的美術(shù)作品時(shí)，應(yīng)擺脫固有思維模式的影響，學(xué)會(huì)用兒童的眼光去欣賞和理解作品，鼓勵(lì)“不一樣的作品”，以促進(jìn)幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

二、留心觀察幼兒的行為變化

故事二：晗晗的小秘密

晗晗是個(gè)性格內(nèi)斂、乖巧懂事的孩子，規(guī)則意識(shí)較強(qiáng)，深受老師和小伙伴們的喜愛(ài)。可是，晗晗也有令老師頭疼的時(shí)候。這一天，晗晗幾乎每隔幾分鐘就要站起來(lái)在教室中間走一圈，還做出各種各樣的小動(dòng)作來(lái)吸引其他小朋友的注意力。短短一堂課的時(shí)間，晗晗就在教室中間來(lái)回走動(dòng)了五六趟，課堂教學(xué)也因此被打斷了很多次。

我悄悄地觀察晗晗，直到發(fā)現(xiàn)晗晗腳上的新運(yùn)動(dòng)鞋，才恍然大悟。于是，我輕輕地走到晗晗的身邊，蹲下身來(lái)貼著他的小耳朵說(shuō)：“寶貝，我發(fā)現(xiàn)了你的小秘密哦！”晗晗驚訝地看著我，半信半疑地問(wèn)：“老師，你真的知道我的秘密了嗎？”我微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭：“嗯，我都知道了。等你回到自己的小板凳上，我再慢慢地跟你說(shuō)。”聽(tīng)了我的話，晗晗乖乖地回到了自己的座位上。

“劉老師，你快說(shuō)，我的秘密是什么。”晗晗迫不及待地問(wèn)我。

“你今天穿了一雙很帥氣的運(yùn)動(dòng)鞋，對(duì)不對(duì)？”

“對(duì)呀！這是爸爸媽媽給我買的新鞋子哦！可是小朋友們都沒(méi)有看到，討厭。” 晗晗立即興奮了起來(lái)，但瞬間又失落了。

“沒(méi)關(guān)系，等到了戶外活動(dòng)的時(shí)候，咱們讓這雙運(yùn)動(dòng)鞋好好發(fā)揮一下它的本領(lǐng)，好不好？”我輕輕地摸了摸他的小腦袋。聽(tīng)完我的話，晗晗滿意地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

分析和思考：教師要細(xì)心觀察幼兒的一舉一動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的行為變化，并對(duì)其異常行為進(jìn)行分析、思考、歸因與評(píng)價(jià)。觀察是教師了解幼兒的重要途徑，也是教師必備的專業(yè)素養(yǎng)之一。一日生活中，教師要對(duì)不同年齡段幼兒的行為特點(diǎn)進(jìn)行分析，有意識(shí)地收集資料，分析教育情境，進(jìn)而做出科學(xué)的教育決策。這一過(guò)程既促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展，也有助于教師在實(shí)踐層面解決教學(xué)理論問(wèn)題，進(jìn)而獲得專業(yè)提升與發(fā)展。

三、用兒童的眼光去看世界

故事三：丫丫在講故事

午睡時(shí)間，大部分幼兒已經(jīng)躺下并漸漸入睡，只有丫丫還在床上亂動(dòng)，時(shí)不時(shí)發(fā)出一陣“ ”的聲音。鐘老師發(fā)現(xiàn)后，便悄悄地走到丫丫的床前，仔細(xì)一聽(tīng)，原來(lái)丫丫正在講“小猴子買鞭炮”的故事。鐘老師沒(méi)有打斷丫丫，而是坐在床前耐心地聽(tīng)起了故事。丫丫很享受這種被傾聽(tīng)的感覺(jué)，于是越講越起勁兒，聲音也越來(lái)越大。這時(shí)，鐘老師輕聲地說(shuō)：“丫丫，我很認(rèn)真地聽(tīng)了你講的故事，故事非常精彩，語(yǔ)言也很優(yōu)美。”“真的嗎？哈哈！”丫丫興奮極了。“但是，現(xiàn)在是午睡時(shí)間哦，我們會(huì)打擾到其他小朋友午休的。”丫丫低下了頭：“可是，我就是很喜歡這個(gè)故事啊。”“那丫丫聽(tīng)老師的話，先好好休息，等午休結(jié)束后，我邀請(qǐng)你給大家講這個(gè)故事，好嗎？”“好。”丫丫滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭，乖乖地閉上了眼睛。

分析和思考：不低估孩子的傾聽(tīng)能力和理解能力，能夠平等地與孩子交流和協(xié)商，這是教師樹(shù)立正確兒童觀的前提。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“我們必須會(huì)變成小孩子，才配做小孩子的先生。”這就需要我們以兒童的眼光去看世界，理解孩子，尊重孩子作為一個(gè)獨(dú)立的人的權(quán)利，尊重他們的自主意識(shí)，像我們希望被別人對(duì)待的那樣去對(duì)待孩子。

四、尊重幼兒的創(chuàng)造力

故事四：“它就是沒(méi)有名字”

我在建構(gòu)區(qū)投放了一盒全新的積塑玩具，小朋友們可開(kāi)心了。“老師，你看我搭的火箭，沖呀！”“老師，這是我搭建的城堡，里面住著王子和公主哦！”……就在孩子們紛紛向我展示各自的作品時(shí)，我發(fā)現(xiàn)棗棗正若有所思地看著自己的建構(gòu)模型。“棗棗，你怎么了？需要我?guī)兔幔俊睏棗棑u了搖頭。我繼續(xù)問(wèn)道：“能告訴老師你搭的是什么嗎？”棗棗想了想，小聲地說(shuō)：“它沒(méi)有名字。”聽(tīng)了棗棗的話，旁邊的小朋友終于按捺不住了：“我覺(jué)得它像蝴蝶。”“不對(duì)，不對(duì)，是飛機(jī)！”……孩子們你一言我一語(yǔ)地爭(zhēng)論不休。我做了個(gè)手勢(shì)，示意大家安靜下來(lái)，然后轉(zhuǎn)頭問(wèn)棗棗：“他們說(shuō)得對(duì)嗎？你想不想給你的作品取個(gè)名字？”棗棗執(zhí)拗地?fù)u搖頭：“它就是沒(méi)有名字！”

分析和思考：或許在棗棗的心里，這個(gè)積塑作品是他想象中的東西，來(lái)源于他的生活經(jīng)驗(yàn)卻又超出了他所掌握的詞匯范圍，是屬于他一個(gè)人的作品。所以，沒(méi)有名字又何妨？因此，我沒(méi)有再追問(wèn)。在建構(gòu)游戲中，教師常常會(huì)對(duì)幼兒的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，但這真的有必要嗎？我們的評(píng)價(jià)對(duì)象只能是幼兒的作品嗎？答案是否定的。我想，教師可以圍繞活動(dòng)規(guī)則、作品創(chuàng)意、幼兒解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)合作精神等方面，對(duì)幼兒在建構(gòu)游戲中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不是局限于作品本身。

童心是可貴的，兒童的世界與成人不同，教師要客觀公正地對(duì)待每一個(gè)孩子，細(xì)心觀察，善于分析，靈活地運(yùn)用教育機(jī)智處理幼兒表現(xiàn)出的行為問(wèn)題。懂得給孩子留出空間，尊重每一個(gè)孩子，不讓任何一個(gè)孩子覺(jué)得難堪，對(duì)那些“不一樣”的孩子多一點(diǎn)耐心和關(guān)懷，這又何嘗不是一種教育智慧呢？所以，如果我們能夠換一個(gè)角度、換一種思維去看待和評(píng)價(jià)幼兒，就一定會(huì)在那些“不一樣”中發(fā)現(xiàn)更多的閃光點(diǎn)，看到更多的可能性。P