愛我 就請你尊重我的選擇

孩子在幼兒園“求學”的過程中，家長會因為各種原因而選擇給孩子轉園，比如幼兒園教學條件不佳、不良事件、搬遷等情況。但是，轉園真的是必須的嗎？轉園之前，家長是否應該征求孩子的意見呢？

靈靈是一名轉園生，雖然在我園已經(jīng)學習和生活了半個月，但是她對上幼兒園依然充滿了抗拒。每天入園，靈靈都會哭得撕心裂肺，好不容易哭完消停一會兒，看到其他小朋友哭鬧，靈靈又會跟著哭；情緒穩(wěn)定的時候，靈靈會自己玩游戲，但很少說話，和小伙伴也鮮有交流。眼看著靈靈一天比一天沉默，家長很著急，主動與老師溝通、協(xié)商，嘗試了很多辦法來幫助她適應新環(huán)境，但效果都不盡如人意。

一、初步擬定教育目標

自從轉入我園，靈靈不僅久久無法適應新環(huán)境，對來園充滿了抗拒，而且整個人看上去一點兒精神都沒有，失去了她這個年紀本該有的活力。基于對靈靈日常行為表現(xiàn)的分析，我們采用了行動研究法和勒溫（K·Lewin）的螺旋循環(huán)模式對靈靈的行為展開研究。勒溫是行動研究法的重要先驅之一，他提出行動研究應包含計劃、行動、觀察和反思四個環(huán)節(jié)，并建立了行動研究螺旋循環(huán)操作模式（見右圖）。

靈靈今年四歲，自小身體素質就不好，家人因此對其呵護備至。轉入我園之前，靈靈就讀于當?shù)氐囊凰褶k幼兒園，那里的老師和小伙伴們都非常喜歡靈靈，靈靈轉入我園之后，該園的老師還向我們了解過靈靈的情況，其間，靈靈還受邀和該園的老師、小朋友們進行周末聚會。據(jù)靈靈父母透露，靈靈剛上小班時也出現(xiàn)過類似的情況，但這次卻比較嚴重。

鑒于靈靈的特殊情況，我們初步擬訂了一個有針對性的教育方案，持續(xù)周期為一個月，總目標是：讓靈靈與班級老師和小伙伴建立感情，緩解其內心的恐懼和焦慮情緒，進而接受新的學習環(huán)境。

二、在觀察中實施教育行為

（一）第一個研究循環(huán)（1～2周）

幼兒處在陌生的環(huán)境中，哭鬧其實是正常現(xiàn)象，即便上過幼兒園，有過適應幼兒園生活的經(jīng)歷，也并不代表他們已經(jīng)具備了較強的適應新環(huán)境的能力。

1.尋求家長配合

家長要舍得與孩子分離，孩子成長的過程是家長不斷練習放手的過程。鑒于靈靈的情況，老師向其家長提出了以下幾點建議：無論靈靈多么排斥，家長都要堅持送孩子來園；來園后，不管靈靈是否哭鬧，家長都要盡快離開；業(yè)余時間，家長可與前幼兒園的老師和小伙伴保持聯(lián)系，創(chuàng)造機會讓靈靈與前幼兒園的小伙伴見面、游戲，讓靈靈知道轉園后依然可以和以前的同伴聚在一起，并不會影響彼此間的友情。

2.給予集體溫暖

一日生活中，老師通常會主動與靈e03000f8a95d32e9646c6d5f436c11e7靈打招呼，摸摸她的小腦袋，然后牽起她的手，領著她去玩喜歡的游戲。在老師的安排下，班里幾個性格開朗的孩子每天都會主動與靈靈說話，和靈靈一起玩游戲。漸漸地，靈靈的臉上開始有了笑容，緊繃的神經(jīng)也得以緩解。

（二）第二個研究循環(huán)（3～4周）

就在我們?yōu)殪`靈的改變感到欣慰時，情況卻在第三周發(fā)生了轉折。周一的早上，靈靈說什么都不肯進教室，任憑家長和教師如何哄勸都無濟于事。這一次，靈靈的反應異常強烈，看著靈靈哭得撕心裂肺的樣子，我不禁開始反思：孩子的情緒為何會出現(xiàn)如此劇烈的“反彈”？當天，我沒有逼著靈靈進教室，而是陪著她在教室外的走廊上坐著，直到她的情緒好轉。

1.和幼兒談心，了解其內心情感

下午離園時間，我故意湊到靈靈的身邊：“媽媽還沒有來，和老師聊聊天，好嗎？”靈靈點點頭。“靈靈喜歡上幼兒園嗎？”我問。“喜歡，可是……我很想念他們。”靈靈低著頭，聲音很小。我瞬間明白了，原來這么多天的“鬧騰”，只是一個孩子在表達思念之情罷了。“那可以告訴老師他們的名字嗎？”我故意引導靈靈表達出內心的情緒。“銘銘，瑤瑤，樂樂……”靈靈一字一頓地說著，這些于我很陌生但卻早已在靈靈的心中默念過千百遍的名字，頓時讓我五味雜陳。我伸出雙手，抱了抱靈靈，一時不知該說什么好。“老師，我想王媽媽了。”接著，靈靈對我說了很多關于她和王媽媽、園長媽媽和小伙伴們的趣事，還說她喜歡玩的滑滑梯和這里其實是不一樣的。我耐心地聽著，時而回應，時而沉默，時而自責。我沒有想到，靈靈對以前的幼兒園有如此深厚的感情，更沒有想到靈靈的心思原來這么細膩。這么一個重情重義的孩子，我們如何忍心傷害她呢？

2.與家長對話，深刻反思轉園動機

這次對話之后，我對靈靈有了全新的認識，對靈靈的入園焦慮也有了不同的看法。見到靈靈媽媽后，我將靈靈的心聲轉達給了她。靈靈媽媽很驚訝，但隨即又表示孩子太小，不懂事，轉園是為了讓她有更好的學習環(huán)境。我問：“轉園前，靈靈同意了嗎？”靈靈媽媽說：“沒有同意。但是，我和她爸爸都認為轉園對她有好處，而且轉園前，我們對靈靈也做過思想工作，可沒有料到孩子的反應竟然這么強烈。”

與靈靈媽媽溝通的時候，我陷入了矛盾。靈靈的抗拒何嘗不是對其父母擅自做主的強烈控訴？何嘗不是一個孩子最原始的情感表現(xiàn)？“是我們錯了嗎？”靈靈媽媽也陷入了沉思。最終，靈靈父母在綜合考慮之后，決定尊重孩子的意愿，讓靈靈回到原來的幼兒園。而我們也在后期了解到，靈靈現(xiàn)在過得很開心，各方面能力都有了迅速發(fā)展。

三、在反思中理智看待幼兒轉園

（一）教師應透過現(xiàn)象看本質

轉園生也是新生，轉園后，幼兒要面對全新的環(huán)境、陌生的老師和小伙伴，需要重新經(jīng)歷一段適應期，這對幼兒來說其實是艱難的。而作為幼兒園老師，我們面對新生入園初期出現(xiàn)的諸多情緒反應，往往會習慣性地將其定義為分離焦慮（與家庭分離而產生的不安、恐懼等負面情緒），卻忽略了幼兒自身對轉園這件事的排斥，即幼兒對前幼兒園有著深厚的感情，對在前幼兒園里建立的親密關系的深度依戀。

（二）家長應慎重對待轉園這件事

幼兒畢竟不是成年人，適應能力尚在培養(yǎng)當中，轉園后，幼兒很可能會變得越來越內向，表現(xiàn)為不合群、不愛說話等，甚至會出現(xiàn)各種各樣的心理問題。所以，如果不是萬不得已，家長最好“從一而終”，不要輕易給孩子轉園。

我們總以為孩子年齡小，不懂得選擇，其實不然，如果我們選擇的不是孩子想要的，那么，孩子就會用自己的方式來讓我們明白：這不是他們想要的。所以，成年人千萬不要打著“為你好”的旗號來為孩子做任何決定，而應尊重他們的選擇，尊重他們的獨立思想和人格，我想，這才是教育的目標所在。P