小班新教師的語言指導策略

為什么說過很多遍，孩子就是學不會呢？”新教師在對小班幼兒開展行為養成教育時常常會發出這樣的疑問。為了解開新教師的疑惑，幫助其更好地指導小班幼兒學習常規，園長進行了跟班觀察，并在實踐中給新教師提供了有針對性的指導。

《3～6歲兒童學習與發展指南》提出，3～4歲幼兒已能夠“認真聽并能聽懂常用語言”。實際上，這也對教師的教育教學方法提出了要求——教師必須會說幼兒能聽得懂的語言。可見，做一名“會說話”的老師很重要。

然而，在對幼兒園新教師進行跟班觀察時，我發現部分新教師并不知道該如何與小班幼兒進行語言交流。換句話說，小班幼兒往往無法領會新教師發出的語言指令，新教師也常常感到困惑：“為什么說過很多遍，孩子就是學不會呢？”這樣的溝通困難，導致新教師在對小班幼兒開展一系列行為養成教育時困難重重。

一、案例呈現：“輕輕地放”or“隨手一扔”

午餐時，教師告訴幼兒，吃完飯要把餐具放回餐具桶中，養成“自己的事情自己做”的好習慣。為了更加直觀地引導幼兒，這位新教師走到其中一個已經吃完飯的孩子身邊，順手拿起孩子的餐具，對大家說：“小朋友們，吃完飯，要把餐具輕輕地放進那邊的餐具桶里。”說完，老師便把餐具遞回給孩子，示意他自己放進去。結果，孩子站起身來，把餐具直接扔進了餐具桶。看到孩子的表現沒有達到自己的要求，老師強調說：“輕輕地放。”但一直到午餐結束，真正能夠做到“輕輕地放”的孩子寥寥無幾，部分孩子趁著老師不注意時，悄悄轉移了自己的餐具，且沒有及時送到指定的區域；還有一部分幼兒則是隨手一扔，餐具碰撞發出了很大的聲響，殘留的湯水也濺了一地，原本安靜、有序的進餐氛圍就這樣被破壞了。

二、案例反思：要說幼兒聽得懂的話

仔細觀察后，我發現了其中的緣由：一是幼兒沒有充分理解教師指令性語言中“輕輕地”的意思，即新教師在和孩子交流時使用了成人化的語言；二是新教師在發出指令性語言時，大部分孩子還在津津有味地進餐，根本沒注意到老師在說什么。所以，此刻教師的指導是無效的。

第二天，我們及時調整了新教師的語言指導策略。午餐前，這位新教師把所有孩子都集中了起來，并將餐具桶擺在大家面前，一只手拿著碗一只手拿著調羹對孩子們說：“現在，我吃完飯了，要把碗寶寶和調羹寶寶送回家里去。”新教師說完便向餐具桶走去，邊走邊說：“那碗寶寶和調羹寶寶的家在哪里呢？對了，餐具桶就是它們的家。”孩子們睜大了眼睛，好奇地看著老師。只見老師站在餐具桶前，蹲下身子，把碗和調羹輕輕地放進了餐具桶。這期間，老師的動作很輕，碗與調羹碰撞發出的聲音也極小。這樣的親身示范，既讓幼兒對“輕輕地”有了更為直觀的認識，又讓大部分幼兒學會了正確的操作方法。吃完飯后，絕大多數幼兒能夠將自己的餐具輕輕地放進餐具桶里，完成率達到了90%。此后，教師在每天午飯前都會采用不同的方式提醒幼兒，幫助他們重溫動作要領，直到形成習慣。

三、案例總結：成人的語言兒童化

在以上案例中，孩子還是原來的孩子，教師也是原來的教師，之所以會出現兩種不同的教育效果，是因為新教師使用的指導語言發生了變化。在園長的指導下，新教師能夠及時發現問題并調整教育策略，轉變說話方式，把成人的語言兒童化、擬人化。這種擬人化的語言既符合幼兒的年齡特征，又營造出了一種形象生動的故事情境，再輔以肢體動作，充分激發了幼兒學習和模仿的興趣。小班幼兒年齡偏小，有意注意時間較短，記憶的容量有限，教師只有使用直觀、形象的語言，才能引起他們的注意，必要時還應為其提供行為示范，加深幼兒的印象。因此，新教師應在一日生活中多與幼兒接觸，學會用幼兒的語言與幼兒交流，真正走進孩子的內心世界，用孩子可以理解的方式與之互動。只有這樣，孩子才能明白教師的指令，并按要求完成行動。總之，做個會說話的老師，說幼兒能夠理解的語言，新教師應注意以下幾點：

（一）指導語言的時效性

時效性是指信息僅在一定時間段內對決策具有價值的屬性，決策的時效性很大程度上制約著決策的客觀效果。也就是說，教師的指導性語言只在一定時間內對幼兒有指導的效果，如果超出了這個時間范疇，指導性語言的教育價值就會逐漸減弱。

（二）指導語言的直觀性

根據小班幼兒以直覺行動思維為主的思維特點，教師應多借助幼兒周圍的實物道具，同時用表情、手勢等肢體動作來吸引幼兒，幫助孩子理解教師的指令。正如以上案例中，新教師用肢體動作對“輕輕地”進行了詮釋，讓幼兒對“輕輕地”有了更為直觀的認識和理解，從而收到了良好的教育效果。

（三）指導語言的簡潔性

小班幼兒的年齡特征決定了教師的語言既要簡潔明了，又要淺顯易懂。所以，新教師在組織指導性語言時，應緊緊圍繞教育目標，一句話能講清楚的事情，就不要用兩句、三句來說明，避免分散幼兒的注意力。

（四）指導語言的重復性

小班幼兒的記憶以形象記憶為主，記憶內容存留的時間較短，很容易受到自身情緒和周圍環境的影響。因此，在培養幼兒良好行為習慣的過程中，教師要長期、多次重復常規要領。尤其是在每周一來園后，由于度過了兩天休息日，幼兒很可能對某些常規有所遺忘。這時，教師的重復指導有助于喚醒幼兒的規則記憶，幫助他們做出行為調整。這樣的重復指導，要一直持續到幼兒養成習慣，并最終形成規則意識。

（五）指導語言的趣味性

幼兒天生對新鮮有趣的事物充滿興趣，生動、鮮活的場景往往最能引起幼兒的注意，使其印象深刻。所以，教師的指導語言應生動形象，幽默風趣，這樣幼兒才愿意聆聽，樂意主動學習和接受。在以上案例中，新教師將原本蒼白的語言表述改為形象而生動的動作演示，同時使用兒童化的語言“碗寶寶”和“調羹寶寶”來引起孩子們的注意，最終成功地向幼兒傳達了行為指令。這種兒童化的語言極富趣味性，更加符合幼兒的認知特點和思維特征。

小班孩子尚未掌握成人復雜的語言系統，常常無法理解成年人口中的詞匯。因此，新教師在運用語言向小班幼兒傳授知識、與孩子互動時，應時刻以兒童的視角去看待事物，用兒童的語言去和他們溝通，巧妙地運用語言藝術，把深奧的道理形象化，將抽象的事物具體化，把成人的語言兒童化。只有這樣，幼兒才能聽得懂、做得到，教師的教育教學活動也才能收到事半功倍的效果。P