創設學習環境 支持幼兒自主學習

工作室簡介：

2016年3月，深圳市李春玲名師工作室（以下簡稱李春玲工作室）正式掛牌。工作室以“項目推進”為抓手，通過制度保障、專家引領、課題開展、團隊培訓、輻射交流等措施機制，秉承“提升工作效率，一次活動一次培訓”的工作原則，聚焦環境課題研究，立足于實際，開展了各項工作。2016年11月，工作室申報的課題《幼兒園學習環境建設研究》獲得深圳市教育科學“十三五”規劃重點課題立項，一年來，共接待5000多名來自全國各地的園長和老師參觀環境建設成果。此外，工作室先后成立了15所課題實驗園，14所工作室基地園。

對話背景：《幼兒園工作規程（2016）》指出：“幼兒園應當將環境作為重要的教育資源，合理利用室內外環境，創設開放、多樣的區域活動空間，提供適合幼兒年齡特點的豐富的玩具、操作材料和幼兒讀物，支持幼兒自主選擇和主動學習，激發幼兒學習的興趣與探究愿望?！崩畲毫峁ぷ魇覟槿媛鋵崱?～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）精神，圍繞“精心創設幼兒園學習環境，全面考慮幼兒園學習環境的規劃和布置”的要求，開展了學習環境的改善工作。通過一年多的實踐探索，工作室積累了豐富的一線幼兒園室、內外環境創建的實踐經驗，本次對話主要圍繞“室內環境創設”這一話題展開。

劉雯：您當初申請《幼兒園學習環境建設研究》課題的出發點及理論依據是什么？

李春玲：近年來，“幼兒園學習環境的創設”問題成為學前教育界普遍關注的焦點。幼兒園在學習環境的建設實踐中遇到了很多問題，比如：環境的規劃比較隨意、缺乏幼兒環境整體規劃意識、活動區材料投放概念模糊等。由此，對“學習環境的建設研究”問題進行深入研究有著重要意義。國內外許多著名的教育專家都強調，“環境是幼兒成長的重要導師，教師是環境的創設者，也是幼兒學習的支持者”。這些理論都將成為開展《幼兒園學習環境建設研究》課題的重要依據。

曾淑瓊：工作室在推進《幼兒園學習環境建設研究》課題中都開展哪些教研內容？

李春玲：針對幼兒園環境創設的現狀，我們將“幼兒園室內外環境一體化建設”作為方向，圍繞“幼兒園環境規劃與材料投放”開展研究。在推進課題的過程中，我們把工作室成員所在的幼兒園當作課題研究開展的實驗園。為保證課題的順利開展，我們將工作室成員分成四個教研小組，每組負責一個小課題研究，由此形成四個研究重點：幼兒園室內環境的規劃、設置與材料投放研究，幼兒園室外環境的規劃、設置與材料投放研究，從領域角度研究區域材料的細化，從主題探究角度研究區域材料的細化。課題開展過程中，每組會結合小組人員特點及研究內容開展多種形式的教研活動。

李春玲：二組的研究課題是室內環境規劃與材料投放。劉園長，你們的小組是如何開展教研活動的？

劉雯：我很榮幸地擔任了二組小組長。我們按照李春玲老師以點帶面、融會貫通的研究思路，依據每個人的工作經歷和專業特長，明確了小組分工與職責，建立了小組學習共同體。我們利用多種渠道開展了不同形式的研訓活動，如：在微信群實時分享彼此的工作收獲與困惑；集體閱讀《0～8歲兒童學習環境創設》，撰寫學習心得；等等。

印象最深的是在一次研訓活動中，我們邀請李春玲老師和劉華導師來現場指導。首先是集體教研，由組長匯報小組開展教研活動的思路和進程，兩名學員分享各園開展活動的情況，并拋出在實踐過程中存在的幾點共性問題，請兩位導師幫助分析問題的“癥結”，引導大家討論并找到解決方法。隨后，大家實地參觀了幼兒園室內環境，并從區域規劃、空間利用、材料投放、安全管理等方面展開現場討論，兩位導師還對“實戰演練”進行了點評，挖掘幼兒園亮點，查找問題并提出建議。接著，兩位導師結合小組研討、實地研習的情況，分別就“室內環境規劃與設置”“區域命名及材料投放”問題對小組成員進行了專題培訓，幫助大家跳出傳統認知的框架，對不規則區域的設置、無固定玩法材料的投放等概念產生了新的思考和理解。

李春玲：在“小組學習共同體”環節中，你們最大的收獲是什么？

曾淑瓊：在“小組學習共同體”環節中，結合主持人的精心指導和專業引領，通過師徒結對的學習方式、組員間互相對話與分享整合的手段，我的專業性明顯得到加強，在實踐中碰到的困惑也迎刃而解。我園的學習環境創設變化顯著，特別是在投放了促進幼兒主動探究學習的建構游戲材料、無固定玩法材料之后，幼兒自主選擇、動手操作，實現了“在玩中學”的教學目標。豐富的游戲材料不僅激發了幼兒的探索興趣，還增強了他們的認知體驗，真正體現了“環境是重要的教育資源”這一理念。

彭 ：我們小組共有10位學員，大家經常通過QQ、微信等方式進行溝通，分享學習資源，并通過每學期的專題講座、討論、教研，共同完成一定的學習任務，形成了相互影響和促進的“小組學習共同體”?？鐖@所、跨崗位的小組學習共同體為我們提供了一個互相交流的平臺，讓我有機會接觸到來自不同幼兒園、不同崗位的幼教工作者，和大家共同學習、共同成長。

李春玲：作為課題實驗園，你們如何將工作室的課題研究方向和幼兒園園本教研有機結合？

高慶媛：深圳市南山區科技幼兒園在成為李春玲工作室的基地園、課題實驗園之后，無論是教師隊伍專業水平還是環境創設，都發生了翻天覆地的變化。這得益于主持人及其專家團隊的持續指導和幼兒園教研活動的支撐。根據工作室的課題方向，我們設定的教研內容有：研究專家提出的整改建議以及實施方案，統一思想；研討方案實施過程中出現的共性問題；研揣方案實施過程中出現的特殊問題。

我們采用了“研討——實施——觀摩——再研討——再實施”的教研方式。比如，專家指出我們區域設置不合理，動靜區分不明顯。在研討階段，我們首先跟教師們闡明“動區”和“靜區”的內涵，二者之間的隔斷應是什么樣的。由此，老師們根據自己班級的情況畫出區域規劃圖，大家各抒己見，達成共識，并實地擺放。教學園長設計表格及問卷，讓老師們在觀摩完各班區域設置后完成填寫。最后，教學園長收集并整理意見，對共性及有價值的問題進行研討。這樣循環往復、螺旋上升式的教研模式實實在在地解決了老師在工作中遇到的實際問題。

高慶媛：工作室采用了“導師制”的教研形式，為什么會誕生這一想法？

李春玲：“導師制”的想法來源于我們工作室的團隊管理文化，即“管理的過程也是資源互相整合的過程，所有人都要學會參與管理，運用資源”。目前，工作室的35名學員分別來自不同地區的幼兒園，對于這樣一個松散型的專業團隊，必須通過團隊文化建設來進行統整。工作室的19位導師都是廣東省一級幼兒園的園長，他們有著非常豐富的實踐經驗和專業指導能力，每位導師結對幫帶1～2名學員，每學期至少進行一次下園指導，力求保證每位學員的專業性成長。

李春玲：“導師制”執行了一年后，我看到了學員們的成長和變化，你們是如何指導學員的？

沙西娜：為了更好地指導學員，我們每學期會下園1～2次，指導時間一般為半天。我們先觀察和記錄學員的帶班活動，收集室內外各活動區域材料的投放信息，然后與學員就活動和材料投放問題進行對話并反思。后期，我們還會通過微信、電話等形式跟進問題的解決過程，了解調整后的環境給幼兒活動、教師活動指導和管理帶來的變化。

執行了一年的“導師制”，我自己也收獲良多。在下園指導的過程中，我能夠對其他園所在室內外環境規劃與設置、材料投放與管理方面展開不同角度的思考。

李春玲： 圍繞室內學習環境創設，你們的導師提出了哪些有益的建議？你在教學實踐中又做了哪些調整？

何文燕：我是一名一線的老師，在班級學習環境創設中，往往更注重美觀性和藝術感，較少從孩子的角度去思考。我的導師會先幫助我分析本班幼兒的年齡特點、需求和興趣，隨后向我分享一些其他園所的經驗與做法，再結合班級實際情況分析出問題所在，共同想出解決策略。例如，導師指出：班級區域環境創設中可利用轉角柜、小圓桌、屏風、紗等家具或材料，適當地增設區域間的隔斷；設置一定的環路，減少對幼兒教學活動的干擾；在閱讀寫作區、美工區設置一些更加細化的學習區域（區中區），滿足幼兒特定游戲的需求，培養其專注力和堅持性。我還讓孩子們參與到環境的規劃中，隨后驚奇地發現，他們比我預想中更為出色，作為環境的小主人，他們大膽創想，主動參與?？梢?，如果老師適當地放手，孩子們會還你一份驚喜！

李春玲：你們覺得，幼兒園的室內學習環境改變后，對幼兒的學習與發展產生了哪些積極影響？

彭 ：經過一番改變，幼兒園室內環境從5個基本區變成了7個大區、11個區中區，區域活動時間從40分鐘左右變成了90分鐘，這使幼兒獲得了更充分的學習探索時間。區域材料不但要基于幼兒的需要與興趣，還要與課程緊密關聯，如此才能提高孩子的探究欲望。

曾淑瓊：是的，自從環境改變后，我班幼兒的常規居然變得更加規范了。以前的區域劃分雖然整齊，但“一通到底”的過道難免會在孩子追逐奔跑時造成受傷。改變之后，我們運用高低不同的隔離柜將各區間隔開，使其看上去既像迷宮又像個小包房，增添了一定的趣味性和探索性，同時又減少了各區間的互相干擾。此外，班級管理也落到了實處，人人有事可做，處處有人負責收拾。通過環境潛移默化的影響，以及良好的師幼和同伴關系，更好地促進了幼兒的學習與發展。

成長與收獲

在創設學習環境的過程中，工作室通過對各學員、實驗園的持續指導，采取多種形式的教研活動，引領教師思考，促進教師研討，鼓勵教師創新，讓參與者在每一次教研活動中都得到專業提升。正如李春玲所說：“一個人也許走得很快，但一群人會走得更遠！”如何真正實現幼兒園的室內外環境“一體化”？這依然是工作室未來需要研究的內容之一。P