語文教學中的記敘文閱讀教學模式研究

黎遠映

【摘要】對新課標人教版初中語文教學中的記敘文閱讀教學模式研究，其主要目的在于了解當前初中語文教學記敘文閱讀教學現狀，以及教學效率和水平。本文首先對記敘文閱讀相關內容加以闡述，其次對初中語文教學中的記敘文閱讀教學存在的問題進行分析，最后提出優化初中語文教學記敘文閱讀教學模式的措施。

【關鍵詞】新課標 初中語文 記敘文閱讀

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）37-0082-02

在科學技術高速發展的現代社會中，人才逐漸成為國家綜合國力的重要影響因素，在此基礎上，我國逐漸實施“科教興國”戰略。在初中語文教學中，語文記敘文教學開展的主要目的，是通過對記敘文的深入閱讀，提升中學生對信息的理解和分析能力，從而達到創新中學生思維，開發中學生智慧的目的。就目前初中語文教學記敘文閱讀教學現狀而言，受諸多因素的影響，新課標人教版的初中語文教學中，記敘文閱讀教學模式仍存在較多等問題。本文展開對新課標人教版初中語文教學記敘文閱讀教學模式的探討，期望能夠通過對記敘文閱讀教學模式的分析，為日后提升初中語文記敘文閱讀教學水平，奠定堅實的基礎。

一、記敘文閱讀概述

1.記敘文的內涵

記敘文是指教學中的一種文體形式，通常是以記人、敘事、寫景或是狀物為主，通過多樣化的文字表達形式，將主要人物的相關經歷及其周圍事物的發展變化，融為一體的文體形式。通常情況下，記敘文在教學中有五種表達形式，第一是敘述，主要是用來表述時間的，在時間思路下展開對相關事物的闡述。第二是描寫，主要是用來表述空間的，在空間狀態下實現對相關事物的描寫。第三是議論，主要是用來表述看法的，在事件的議論中實現對相關事物的探討[1]。第四是抒情，主要是用來表述感情的，在事件情感的抒發中實現對感情的表達。第五是說明，主要是用來表述科學性的，在事件的科學性與實用性結合過程中，實現對事物真實看法的傳遞。

2.記敘文閱讀的重要性

記敘文閱讀時初中語文教學中十分重要的一項教學內容，從記敘文角度出發，鍛煉中學生的記敘文閱讀水平，對中學生理解接受能力的練習，具有十分重要的意義。記敘文在初中語文教學中，能夠從不同方面展開對學生邏輯性的培養，主要是在初中語文記敘文教學過程中，記敘文的表達形式多種多樣，包括敘述、描寫、議論以及抒情等，多樣化的表現形式能夠使中學生在展開記敘文閱讀時，通過對記敘文深度性的思考，實現對記敘文的邏輯性探討，并從記敘文閱讀提升中學生對內容的理解能力，通過對記敘文所要表達的內容深度思考，從多角度實現對中學生記敘文閱讀能力的鍛煉。由此可見，初中語文教學中的記敘文閱讀重要性，重點體現在對學生閱讀能力、理解能力和思考能力的提升。

二、初中語文教學中的記敘文閱讀教學存在的問題分析

1.人教版語文教材主題缺乏獨立性

本文在探討初中語文教學中記敘文閱讀教學模式時，主要以新課標人教版的初中語文教材為例，通過對新課標人教版初中語文教材的分析，發現目前初中語文教學的記敘文閱讀教學中，存在教材主體缺乏獨立性的問題，導致記敘文閱讀在教學中無法有效的實施。目前人教版語文教材的編寫方式一般分為合編與分編，不同的編寫方式有其各自的特點。就目前人教版語文教材主題合編形式現狀而言，中學生在教學中受到的記敘文閱讀訓練相對不足，從不同程度上暴露了重復性訓練的現象。

2.語文教師記敘文閱讀的整合能力不足

在記敘文教學模式發展過程中，語文教師對記敘文閱讀教材的整合能力和水平，對中學生記敘文閱讀能力的鍛煉，具有重要的影響。部分語文教師在教育教學中，尚未認識到記敘文閱讀教學能力對中學生的重要性，部分語文教師無法充分將記敘文閱讀教學進行指導，導致中學生的記敘文閱讀能力不高。主要體現在，部分語文教師在記敘文閱讀教學中，忽視了學生在教學中的主體地位，其在教學中仍主要以主動教學為主，并未對記敘文閱讀相關內容加以整合，給中學生一定的時間加以閱讀鍛煉，而是以教師閱讀為主，導致部分學生缺乏認真聽課的積極性，無法充分實現對中學生閱讀能力的培養。

三、優化初中語文教學中的記敘文閱讀教學模式的措施

1.教師應提升自編閱讀教材的能力

語文教師在初中語文教學中是提升初中生閱讀能力的引導者，因此在優化人教版初中語文教學中記敘文閱讀教學模式時，語文教師應充分提升自編閱讀教材的能力。語文教師要通過自身所學知識，充分對人教版語文教材的相關內容加以概括、總結，對記敘文閱讀中的相關重點、難點加以闡述與標注，明確在中學生語文閱讀教學能力提升過程中，應著重關注的記敘文閱讀要點。

2.教師要加強對課堂記敘文閱讀的整合

在優化初中語文教學中記敘文閱讀教學模式過程中，語文教師加強對課堂記敘文閱讀的整合，是極為有必要的措施之一。語文教師要充分了解人教版語文教學中記敘文閱讀，通過對記敘文閱讀的總體整合，實現對中學生自主閱讀能力的提升。在記敘文閱讀教學過程中，語文教師可以將不同的記敘文教學內容整合，從不同方面展開對中學生記敘文閱讀能力和水平的提升，使中學生在語文教師的指導下，充分展開對記敘文的閱讀，并從閱讀中感受到人性的善惡丑美，從而使中學生在記敘文閱讀中提升自身的閱讀理解能力，使其思維得到創新。

在中學諸多學科中，語文教學作為學生學習其他學科的基礎和前提，其在教育教學中發揮著重要的作用。尤其是語文閱讀教學，能夠通過對學生閱讀能力的和思考能力的鍛煉，提升中學生的理解能力，為促進中學生的全面發展奠定堅實的基礎。近年來，更多的教育工作者在“科教興國”戰略實施下，逐漸認識到記敘文教學在語文初中教學中的重要性，為此，本文以新課標人教版的初中語文教材為例，展開了對初中語文教學記敘文教學模式的研究。

參考文獻：

[1]賴業偉.情景教學在初中語文寫作教學中的運用[J].現代語文，2013，02（05）endprint