一個屬于孩子的英語課堂

林曉西

【摘要】教育應該回歸本真，小學英語教育應該重點培養學生的核心素養，為學生的終身發展奠定良好的基礎，為學生的持續發展提供可能。小學階段是學生學習方法形成和鞏固的關鍵時期，同時也是學生發散性思維能力培養的最佳時期。在開展小學英語課堂教學時，要提高學生的發散性思維能力，應該提高學生的課堂參與度，讓學生在高效課堂中達到提升能力的目的。

【關鍵詞】小學英語 課堂教學 發散性思維能力 自主學習

課堂教學是小學生知識和能力提升與發展的重要載體，在小學英語課堂教學中，任課教師不僅僅要讓學生掌握知識，學會學習的方法，更重要的是要讓學生在學習過程中促進發散性思維能力的提升，助推學生更高效的學習。

一、小學英語課堂教學中存在的問題

1.重理論學習輕方法與能力的培養。小學英語是一門非常嚴謹的學科，它要求學生不僅僅掌握知識，更要能夠熟悉的運用知識。教師總是怕學生學到的東西太少，因此，教師會持續不斷的向學生灌輸大量的知識點，事實上，很多教師沒有真正地了解過學生到底能夠掌握多少，這也極大的扼殺了小學生主動學習的熱情，

2.以教師為中心的固化教學模式。小學英語課堂教學中，由于教師的觀念仍未予以轉變，教師始終扮演著課堂的主導者，教師實現了課堂的全程掌控，學生的主體性無法充分發揮出來。教師應該清楚地意識到，學生的主體性如果沒有被充分尊重，學生的積極性如果沒有被充分激發，課堂教學效率無從談起。

二、課堂中體現學生的主體性

作為教師，不應該壓制小學生愛玩的天性，而是想辦法利用他們的天性進行教學，將他們引入到課堂當中進行學習，在進行教學時，設定的情境不能枯燥無味，必須具有一定趣味性，寓教于樂當中，學生才會愿意學習。更重要的是，要讓學生在實際生活當中靈活的運用英語知識，這也是小學英語課程對其教學的方式的要求。英語知識只有在與生活實際密切相聯時，才會使得學習英語更有意義。例如，很多小學英語教師為了創設情景，會想方設法通過運用各種環節來充實導入部分，人為的創設出一些情境，而這些情境由于不夠自然，無法帶學生順利地進入情境，嚴重的還會打消學生的學習熱情，讓情境成為了學生進一步學生的攔路虎，因此，教師應該意識到，情境的創設應該是在自然環境中進行的，學生應該是能夠在自然的狀態下順利進入情境的。

三、課堂與生活實際緊密結合

為了培養學生的發散性思維能力，在課堂教學中可以經常性地分小組學習，在小組內進行互相討論交流，進行集思廣益，得到提高。教師可以創設一討論的情境，讓學生針對同一問題發表見解，在不斷爭論過程當中，加深對問題的認識深度，從而深刻理解數學知識，理清思路。

四、在自主學習過程中提高學生的發散性思維能力

探究性學習是讓學生在教師的指導下通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發現問題、解決問題，升華認識，學會學習。學生在進行的實驗學習時，必須要運用自主學習，學會探究。一般來說，為了更好地培養學生的思維能力，需要教師的積極引導。小學英語教師在安排教學之前，要充分調動學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，讓學生學會自主學習。

在教師眼里很簡單的知識點，很有可能學生認為是很難的，這和已有的知識水平有關系，因此，教師在課堂教學之前，必須對學生已有的基礎情況有所了解，才有可能因材施教，根據學生的最近發展區有的放矢地開展教育教學。例如，在《A field trip》中，教學目標是Lets learn部分的動詞短語的ing形式：taking pictures， watching insects， picking up leaves， doing an experiment， catching butterflies；在情景中使用對話中的句子在課堂教學之前，可以安排唱一唱環節，時間為2-3分鐘左右，期間，教師播放第五單元Lets sing部分歌曲，學生說唱，復習有關進行時的基本句型；教師播放第四單元的兒歌，學生表演唱，幫助學生復習What are you doing？Im…的問答。這一環節設置的意圖在于引導學生復習有關進行時的基本句型和常用詞匯。第二環節可以是賽一賽環節，教師可以請一名學生做動作，其他學生說出相應的單詞，教師問Whats the …（該生名字）doing？學生回答：He/She is … 教師可以展示前面學過的動詞卡片，在全班學生一起認讀后，請學生看圖做動作，看誰說的快。這一環節的意圖在于通過游戲的方式復習學過的單詞。在游戲的氛圍中，引導學生進一步熟悉學過的內容，從而提高速度，達到更加熟練的目的。

小學英語課堂教學中學生發散性思維能力的培養，需要教師進一步轉變觀念，放手讓學生去實踐，讓學生充分的表達自己的想法，讓學生在自主學習過程中提高發散性思維能力，讓學生在頭腦風暴訓練中提高發散性思維能力，也可以運用競賽和辯論的形式，學生在好奇心的驅使下，在興趣的驅使下，在好勝心的驅使下，學生定充分的發揮主觀能動性，提高發散性思維能力。

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