農(nóng)村初中英語教材整合的有效性研究

趙明華+鄭淑俊

20世紀(jì)80年代興起的一種強調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，通過課堂教學(xué)讓學(xué)生直接用英語完成各種真實的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)的教學(xué)方法或理念。通過實踐、體驗、參與、合作和交流等方式，培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力。在新課程改革的今天，采取“任務(wù)型”教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生自主感受學(xué)習(xí)的樂趣。而現(xiàn)用初中英語教材是單元式編排，一個單元圍繞一個主題展開，解決學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)等存在的問題。英語教師應(yīng)認(rèn)真研討教材和新課標(biāo)，合理地進行單元整體分析，整合單元教學(xué)內(nèi)容，突出每節(jié)課的重難點，選擇恰當(dāng)?shù)慕谭ê蛯W(xué)法，最大限度的挖掘?qū)W生的潛能，幫助學(xué)生靈活、自如地運用所學(xué)英語知識進行聽，說，讀，寫，譯，賞等能力的形成與提高。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出英語教學(xué)的目的是幫助學(xué)生靈活、自如地運用所學(xué)英語知識進行聽，說，讀，寫，譯，賞等能力的形成與提高。即幫助學(xué)生提高綜合運用英語的能力。

針對中學(xué)生表現(xiàn)欲強、好奇心重等特點，在英語學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成時，將教材進行整合，是一種行之有效的方法。心理學(xué)研究表明，人在輕松的時候，大腦皮層的神經(jīng)細(xì)胞會形成興奮中心，思維才會敏捷，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)時，接受的知識才能真正消化吸收。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于英語課程目標(biāo)是這樣確立的：“基礎(chǔ)教育階段英語課程總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力?！倍覀兊挠⒄Z教學(xué)長期以來一直沒有改變過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向。由于我們忽略了英語教學(xué)的交際性原則，教師一味地“做學(xué)問”式地講授，忽略了聽說教學(xué)，才使學(xué)生覺得英語學(xué)習(xí)枯燥乏味，毫無樂趣；由于參與語言實踐活動機會的減少，才導(dǎo)致學(xué)生語言運用能力的低下；由于我們忽略了通過聽說來引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)情感態(tài)度和掌握學(xué)習(xí)策略，才使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不得其法，對英語學(xué)習(xí)充滿了焦慮、緊張、懷疑、厭惡，甚至逆反心理，最終才導(dǎo)致了英語學(xué)習(xí)的兩極分化。很多學(xué)生其他科目都還算不錯，就是英語差，最討厭學(xué)英語。此種現(xiàn)象不得不引起我們廣大英語教師的深思。在教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)英語教學(xué)的交際性實踐性原則，努力為學(xué)生更多地創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，加大聽說教學(xué)的力度，使學(xué)生充分參與到語言實踐中來，重新喚回學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣、信心，真正體現(xiàn)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中“面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育”、“采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗參與”、“注重過程評價，促進學(xué)生發(fā)展”的全新教學(xué)理念，從而達(dá)到提高學(xué)生語言綜合運用能力的最終目標(biāo)。

由于農(nóng)村地區(qū)較偏僻。經(jīng)濟、文化落后，學(xué)生素質(zhì)偏低，客觀要求我們教學(xué)上應(yīng)探索出符合本區(qū)域?qū)W生學(xué)情的高效學(xué)習(xí)方法。為了解決新課改形勢下英語教學(xué)所面臨的困惑，對中學(xué)生英語學(xué)習(xí)進行有針對性的調(diào)查研究，并從各個環(huán)節(jié)、多角度探討其存在的問題和解決的辦法，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到顯著提高，能夠?qū)W(xué)生的英語教學(xué)具有提升的作用！摸清了學(xué)生的障礙所在，既有針對性地解決他們的實際困難，又不過于遷就他們，以為他們“聽不懂”就隨意降低標(biāo)準(zhǔn)或?qū)λ麄兊囊?，而是從心理上進行輔導(dǎo)，從方法上進行指導(dǎo)，從知識上進行疏導(dǎo)，從時間上加以保證。只要我們真抓實干，從實踐中總結(jié)理論，又用理論來指導(dǎo)實踐并不斷完善我們的理論，事實證明要提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平是切實可行的。

教師在實際教學(xué)中仍就有意識嘗試這一方法的使用。在使用過程中，部分學(xué)生樂于采用，使知識更系統(tǒng)化，使用更加方便、靈活。教師自身改變了過去較為孤立的使用教材的做法，樹立了科學(xué)的教材觀，提高了教材的處理能力，增加了教材整合的智慧。教師的科研能力與水平有了很大的提高。

經(jīng)教師科學(xué)整合后的教學(xué)內(nèi)容，其呈現(xiàn)方式更加完整形象，其內(nèi)容更加豐富多彩。更加有利于學(xué)生科學(xué)、系統(tǒng)、全面地建構(gòu)英語知識體系。同時也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，拓寬了學(xué)生的視野。

我們重點研究在中學(xué)英語教學(xué)的課程整合，雖然我們的研究還有很多不足和需要改進的地方，但是可以為其他人對這一類問題的研究提供參考，也提高我們自己對這一問題的研究能力。

通過對課題的研究，使得自己明白了很多理論知識以及研究課題的過程，但是通過這次課題的研究也發(fā)現(xiàn)了自己的很多不足之處：首先表現(xiàn)在對于樣本的分析不足：所取樣本過少，對于目標(biāo)學(xué)生的分析不深入。其次在于缺乏持之以恒的態(tài)度：課題的研究是一個漫長的過程，要求自己必須經(jīng)常閱讀和思考，否則不會取得很好的成績。

回顧一年來的研究工作，教師們都認(rèn)識到：教育教學(xué)研究與改革必須以學(xué)生發(fā)展為本，遵循學(xué)生思維，生理發(fā)展規(guī)律，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動機為核心的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，有利于學(xué)生終生學(xué)習(xí)。我們的課題《農(nóng)村初中英語教材整合的有效性研究》雖然在課題研究方面取得了一定成效，課改帶來的新成果讓大部分老師內(nèi)心感到欣慰。但課題研究范圍大，要求高，參與課題研究的老師思想認(rèn)識有限，理論水平、教學(xué)能力、教研能力參差不齊。盡管對課題研究很有熱情，在課題研究中做了大量的探索與實踐，但收獲與預(yù)期設(shè)想仍有一定距離。

總之，我們教師自身改變了過去較為孤立的使用教材的做法，在課題的行動研究中樹立了科學(xué)的教材觀，提高了教材的處理能力，增加了教材整合的智慧。