新課程背景下小學英語口語交際能力分析

潘蓉蓉

【摘要】新課程改革之后，教師的思想觀念也要更新，隨著時代的發展不斷探索出新的教學模式，聯系學生實際情況，對英語口語交際能力進行有針對性解決，靈活運用教學方法，為學生創設出良好的學習環境。本文重點分析新課程背景下小學英語口語交際能力培養策略。

【關鍵詞】新課程 小學英語 口語交際能力

隨著經濟全球化趨勢的深入，英語作為一門國際性語言越來越受到推崇，而國內越來越多的人開始重視英語的學習，英語是一門語言性學科，必定是以“說”為主，小學英語一直以來都受到密切地關注，教師在教學中一直致力于提高學生的試卷分數，并沒有真正從內心重視英語口語的學習，而英語課堂中，小學生因為缺乏自信心，總是不能提起膽量參與到口語的教學，筆者立足于對英語課堂的教學實際，分析新課程以來小學英語課堂中存在的問題。

一、小學英語口語教學中存在的問題

1.人數眾多，難以進行口語教學。班級人數眾多給英語口語的練習造成了難度。小學課堂時間有限，英語教師在傳授知識的同時還要留出時間對學生進行口語交際能力培養，考慮到每位同學訓練所用時間，根本沒辦法進行這一環節。學生人數太多，每位同學交流所用時間就超出了課堂時限，如果對學生分組教學，兩兩之間互相交流會形成課堂氣氛太過活躍，教師無法對學生所交流的問題提出有效性指導，這樣的做法最后就是毫無意義。教師點名提問也是一種辦法，但會有隨機性，無法反應所有學生的學習效果，處于小學階段的學生都比較活潑好動，教師還要維持上課秩序以防失控，這種現狀都給小學英語教學中學習口語及培養交際能力產生了阻礙，增加了新課程改革的難度。

2.缺乏口語交際的環境。小學生學習英語大多都是在課堂上，離開了課堂根本沒有機會去訓練學生的口語，環境對英語口語的學習產生了重要影響。一方面，社會發展水平沒有達到全民說口語的氛圍，小學家長的英語水平也不高，尤其是口語能力更低，這就導致家長學生英語口語的學習中不能提供任何幫助；另一方面，學校教學中還是以漢語為主，不管是課上還是課下，教師和學生之間都是用漢語交流，英語口語在學校上也得不到運用，漢語的學習環境，甚至有些學生排斥英語的學習，認為自己將來不出國，不用學外語，這種錯誤認知使小學生不能積極地參與到英語的學習中。

3.缺乏對英語口語的重視。盡管新課程對此強調對英語口語的重視，但還是作用不大。小學生處在學習語言的黃金階段，在此時培養學生的聽、說能力應該大力提倡，但有些學校教學中卻把重點放在單詞的識別、句意的理解上面，對口語的講解不重視，一概而過。比如在學習26個英文字母時，教師把課堂的重點放在了記憶理解上，卻忽略了學生去讀。造成這種現象的原因要歸咎于當前的英語考試不重視聽力、不考試口語，只要求試卷分數高，不關注學生對英語交際能力的掌握。

二、小學英語口語交際能力培養策略

1.創設情景，即興表演。對小學英語課堂的教學模式要不斷更新變革，教學手段要有豐富多樣的表現形式。情景創設就是還原書本內容的真實場景，讓學生身臨現場，不僅要求學生會“說”，還要學以致用，把口語交際的能力運用到真實的場景中。在情景創設之前應該讓學生做好充分的物品準備。

2.運用游戲，增加課堂趣味。游戲以其趣味性可以把枯燥語言文字轉變為學生喜歡易于接受的形式去體會學習中的快樂，讓學生在“玩中學，學中玩”。教師要結合學生年齡采用的合適游戲以符合學生的年齡特點，對于一、二年級的學生可采用些簡單的容易理解操作的趣味性游戲，如：在練習水果單詞時，先準備一只盒子，把水果放在盒子里，讓學生閉上眼睛用手感受去摸一摸，然后讓學生猜出盒子里裝的是什么，把要學習的水果名稱連線，找出該單詞的好朋友；或者出示字母卡片，讓學生排隊說出所看到的水果單詞，既鍛煉了學生的英語口語有增加了上課的趣味性，激發學生的學習動機，提高學生學習的積極性。

3.分組訓練，提高課堂效率。針對上文所寫的學生上課人數多、課堂效率低的問題筆者想出了分組教學的新型課堂教學模式。教師根據班級具體人數劃分若干組，每個小組內的成員要遵循互幫互學的原則共同提高英語口語能力，這種合作式教學有利于把學生作為學習的主體，教師成為學生學習的引導者和幫助者。小組內成員可以互相監督，起到了輔助作用。具體實施過程中，比如，班級有60個學生，教師分成了6組，每個小組成員有10人，在每個小組進行口語訓練時，其他組學生要注意傾聽，尋找出口語交際對話的錯誤之處，教師也要輪流在旁傾聽，并在結束之后針對學生口語問題給出指導意見。

三、結束語

綜上所述，經濟的發展使得社會大環境發生了轉變，小學英語口語交際能力也要提升，通過趣味性的課堂學習，是學生增強對英語口語學習探究的興趣，開發學生潛能，最終完成教學目標。

參考文獻：

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