淺談高職英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀與對策

耿凱

【摘要】聽力教學(xué)是高職英語教學(xué)的一個重要組成部分，同時也是高職學(xué)生將來順利走上工作崗位的保證。但是當(dāng)今的高職英語聽力教學(xué)存在著教學(xué)方法陳舊、學(xué)生積極性不高等等問題，值得我們高職英語教師思考。

【關(guān)鍵詞】高職英語 聽力現(xiàn)狀 自主學(xué)習(xí)

一、引言

教育部高等教育司在2000年10月發(fā)布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（以下簡稱《基本要求》）中提出了高職高專教育英語課程的教學(xué)目的，通過一定課時量的教學(xué)，高職學(xué)生應(yīng)該有一定的聽說以及公務(wù)寫作能力。對于聽力教學(xué)，還有更加細(xì)化的要求，學(xué)生應(yīng)該具有聽懂簡單的日常用語以及一些英語專業(yè)用語的能力。

二、高職學(xué)校英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀

高職英語教學(xué)有其自身的特殊性，主要體現(xiàn)在“學(xué)”和“教”兩個方面：

1.“學(xué)”主要指學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等。

（1）無法準(zhǔn)確理解不同口音的英語的發(fā)音差異的差異。英語在它發(fā)展的同時形成了口音不同、地詞匯略有差異的使用群體。在中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生大多數(shù)學(xué)習(xí)的是英式英語，對美式英語的接觸相對較少。他們對于這兩種不同的發(fā)音缺少分辨能力，因此在實際操練過程中容易出現(xiàn)錯誤。比如在教材中有一道題目中的句子I would like to have some meat，but it sold out. 其中的but在美式英語中發(fā)音比較含糊，縮陰即使是簡單的句子，學(xué)生也會產(chǎn)生誤讀。

（2）英語基礎(chǔ)知識的欠缺。主要包括語音、語法、詞匯和句法知識，無論哪一方面的欠缺都直接造成了聽力障礙。高職學(xué)生普遍存在詞匯積累少的問題，《基本要求》規(guī)定，高職學(xué)生應(yīng)該認(rèn)知3400個英語單詞，并且能夠達(dá)到熟練英漢互譯的水平，但是由于學(xué)生水平參差不齊，能達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生少之又少。學(xué)生們的語法知識也不扎實，對詞匯意思、句子表達(dá)方式、時態(tài)和語態(tài)、句子結(jié)構(gòu)，這也影響了學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)。

（3）背景準(zhǔn)備比較匱乏。英語知識包括語言學(xué)上狹義的語音、詞匯、語法，而且還包括科學(xué)知識和社會文化知識，學(xué)生們背景知識往往是比較匱乏的。對英語國家人文知識、生活習(xí)慣、政體國體因素都直接導(dǎo)致了他們的聽力水平進(jìn)步緩慢。

（4）自卑心理和不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的干擾。聽的過程就是聽者的語言知識和所聽材料交互作用。高職學(xué)生來源復(fù)雜，有的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，因此心理準(zhǔn)備充足，反之，消極情緒會使本來就基礎(chǔ)比較差的學(xué)生學(xué)習(xí)效果更差。

2.“教”主要指教學(xué)方法和教學(xué)手段等。

（1）高職教育對學(xué)生水平要求與本科差異明顯。它是以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為其目標(biāo)的，因此不是對本科教學(xué)方式的普通簡化。《基本要求》指出：高職高專英語課程教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)以實用內(nèi)容學(xué)習(xí)為指導(dǎo)、以實際應(yīng)用能力培養(yǎng)為中心的教學(xué)模式，并且提出了“實用為主，夠用為度”的基本指導(dǎo)原則。這條新模式要求高職高專英語聽力課程教學(xué)改革，以聽懂為基本目標(biāo)。

（2）聽力課程安排欠合理，教學(xué)時間有限，聽力材料不切實際。聽力的提高是需要耐心的，需要長時間的學(xué)習(xí)和操練。高職院校的聽力課程時間有限，例如我校使用的《新編實用英語（天津版）》，每單元僅有25%的內(nèi)容是與聽力有關(guān)的。

（3）多媒體設(shè)備運(yùn)用不當(dāng)。現(xiàn)在多媒體設(shè)備在高職院校已經(jīng)比較完備，是我們高職英語教師上課時的好幫手，但是，通過觀察，我們可以發(fā)現(xiàn)，多媒體設(shè)備的使用還存在一些誤區(qū)，例如，有的老師僅僅把多媒體設(shè)備當(dāng)做電子黑板、電子教案，卻忽視了“多”這個特點。甚至有的老教師因為觀念問題，認(rèn)為多媒體設(shè)備是“花架子”，阻撓青年教師使用多媒體設(shè)備，強(qiáng)調(diào)應(yīng)該返回“粉筆+黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，認(rèn)為這才是真正的“上課”。這些觀點與現(xiàn)代英語教學(xué)改革背道而馳，是逆歷史潮流而行的。

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