實現中學語文課堂教學有效性的探討

摘 要：有效性是課堂教學的生命，它的特征是以學生發展為本的教學目標，以學生發展為取向的教學行為。實現語文課堂教學的有效性，需要在三個環節上下功夫。首先要創設教學情境，激發學生學習興趣，這是提高有效性的基本手段；其次把學生分組合作學習，這是提高有效性的重要手段；最后是必要的練習和及時反饋，這是提高有效性的保障手段。

關鍵詞：中學語文；課堂教學；有效性

在新課改形勢下，有效性是課堂教學的生命，是課堂教學追求的永恒主題。教學論專家余文森教授解釋說：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學習上有收獲，有提高，有進步；在認知上從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”實現語文課堂教學的有效性是深化課程改革的需要，是提高教學質量的需要。本人結合自身教學實際，就如何實現語文課堂教學的有效性進行探討。

1 中學語文課堂教學有效性的特征

在課堂教學有效性這個概念里，有兩個關鍵詞，即：教學和有效。所謂“教學”是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。所謂“有效”主要是指通過教師在一段時間教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。有效教學是指教師通過教學過程，成功引起、維持和促進了學生的學習，相對有效地達到預期教學效果的教學，是符合教學規律有效果、有效益、有效率的教學。其主要特征體現在以下兩個方面。

（一）以學生發展為本的教學目標

促進學生學習和發展是有效教學的基本價值和根本目的。有效教學必須堅持以學生發展為本，學生的進步與發展是衡量有效教學的根本標準。有效教學不僅關心學生的考試分數，而且關注學生體魄的健壯、情感的豐富和社會適應性的提升，使學生的進步和發展具有全面性。

（二）以學生發展為取向的教學行為

傳統的教學行為存在著教師“牽著學生走”，而不是“跟著學生走”的情況。而新的教學的有效性要求教師“跟著學生走”。“跟著學生走”的教學決不是漫無目的的“放羊式”教學，也不是要放棄教師的主導作用，讓學生雜亂無序地、費時低效地學習。恰恰相反，有效教學應該是預設目標與生成性目標的辨證統一過程，是教師的主導作用與學生的主體作用相互融洽、相得益彰的過程，是系統掌握知識、高效學習的過程。一句話，是讓學生真正成為學習的主人、促進自身成長發展的過程。

2 實現中學語文課堂教學有效性的對策

（一）創設教學情境，激發學習興趣，是實現課堂教學有效性的基本手段

課堂教學有效性要求在教學中充分發揮學生的主動性和創造性，讓學生成為學習的主人。教學實踐證明，激發興趣是調動學生主動性和創造性的前提。偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗，所以古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發中的作用。激發學生的課堂學習興趣，關鍵是要創設和生成有價值的情境和問題。

1.有效提問激發興趣

美國心理學家布魯納說：“向學生提出挑戰性問題，可以引導學生發展智慧。”巴爾扎克也說過：“打開一切科學的鑰匙都毫無疑問的是問號。”不同類型、不同難度的問題能激發學生不同類型的思維，營造學生躍躍欲試的氛圍，體會解答后的成就感，從而激發學習的良好興趣，促使他們自覺投入到對有關語文知識和語文能力的探究與運用中去，這樣才能達到課堂教學的有效性。如：我在教授《廉頗藺相如列傳》時，將教學內容分為四個模塊，并相應的設置一些問題去引導學生閱讀、思考、解答：

第一，知識點的滲透。找出文中出現的重點文言詞語、語法現象和特殊句式，理解它的含義。思考本文在選材、布局和塑造人物形象方面有哪些特點？

第二，能力點的訓練。領會史傳作品在選材、布局和揭示人物性格方面的特點，提高閱讀欣賞史傳文學作品的能力。

第三，德育點的滲透。學習廉頗、藺相如的為人，從他們身上看到了哪些優秀的品質？

第四，美育滲透點。找出本文細節描寫刻畫人物的句段，并思考細節描寫有什么好處？

有效提問“是幫助教師了解學生觀點的入場券，并能支持教師在學生的心理建構和課程內容之間搭建必要的橋梁”。正是這一橋梁的搭建，最終實現課堂的有效性。當然，教師設置問題時一定要聯系教學內容把握最恰當的切入點。設置的問題要考慮：問題所及的知識范圍和認知水平與學生實際是否相對應？ 怎樣才能激起學生積極的反應？學生感興趣嗎？問題是否能夠在學生的最近發展區以內通過探究獲得圓滿的解決？解決問題后學生能否生成新的認識？能否更深入地學習鉆研教材？同時還應該注意語文各模塊每節課的課堂教學目標的內部結構和排列順序，講究知識、能力、情感態度三者之間的和諧性與整合性，明確對各目標的理解、應用、分析、綜合、評價的具體要求，使之具有層次性、遞進性、明確性、可操作性、可測量性。一般而言，學生在課堂上對問題的積極反應，本身就說明問題引起了學生思維的興趣，教師把握好教學的節奏，使其循序漸進，符合學生的認知邏輯，這樣學生不僅享受到思維的快樂，教學的有效性也大大提高了。

2.朗讀激發興趣

正如葉圣陶所倡導的：“設身處地，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……”心不到，則情無共鳴。在教學中，優美的文章，要盡可能地運用各種手段，提高朗讀效果。在教毛澤東的詞《沁園春·長沙》時，我充滿激情地讀著，同時運用電腦，為詩詞配上畫面，再加上合適的音樂，學生們陶醉其中。不僅如此，我還讓學生們在音樂聲中個別讀，小組讀，讓他們充分體會主席的革命豪情。幾番朗讀下來，提高了學生們學習詩詞的興趣，課文基本也能背下來了。

3.畫面激發興趣

利用多媒體技術特有的集聲音、圖片、視頻于一體的特性，讓學生的感官得到充分刺激，使學生享受“有聲有色”的課堂，這樣能夠使語文課堂效率得到有效提升。如《荷塘月色》一課，作者向我們再現的是荷塘上的月色與月下的荷塘，對于沒有見過荷花的學生來說，很難體會荷塘的美景，我就用多媒體把不同季節、不同角度的荷花展示出來，從視覺上感受荷花的美，然后讓同學看文章，從中找出作者筆下的荷花，看看它們的美又表現在哪些地方。借助多媒體讓學生突破時空親自去領略“裊娜的荷花，羞澀的荷花，如明珠，如星星，如剛出浴的美人的荷花……”讓他們在視覺上有一個鮮明的印象，感受到荷花的美。這樣由于學生的“身臨其境”，再回到課文閱讀文本，從語言文字中感受荷花，進而體會作者寄予的情感就比較容易。多媒體教學還可以打破時代與國界的限制，讓學生真正享受到跨時代、無國界的語文精神。例如，都德的《最后一課》，由于時代與國家的背景不同，僅憑教師的口述學生很難理解一個國家的母語對當地的人民民族情感有何重要意義，但是通過視頻學生則可以深刻理解到一個國家的母語對這個民族的巨大影響力，同時也激發了學生的民族自尊心與自豪感。endprint

4.播放感人音樂，激發興趣

借助音樂是渲染情境的一種重要手段，音樂和文字都能喚起學生心中的感受，調動以往的經驗，重現某種場景或者感情。作為一名語文教師，要善于把音樂與語言文字溝通起來，這樣在語文教學中就真正實現了調動學生的聽覺、視覺等器官，在這種聯覺的通感中收獲意想不到的效果。在講到母愛的無私與偉大時，我給學生們擴展了史鐵生的《秋天的懷念》，讓學生們感受即使在生命垂危的時候，母親想到的還是自己的孩子。然后給他們放音樂，回憶母親對自己關愛的事跡，讓他們感受親情，感受愛。最后，放歌曲《懂你》，讓學生們在音樂聲中提升對母愛的認識。

5.利用生活體驗，激發興趣

“生活的外延有多大，語文的外延就有多大。”生活無處不語文。所以必須讓生活呈現于課堂，讓課堂回歸于生活。新課改下，學生學習任務輕松，業余時間和節假日較多，我就利用學生愛玩的天性，在節假日時舉行各種有意思的、與語文相關的活動，并準備了很多小禮品吸引學生參與。如教師節的時候，讓學生進行詩歌朗誦比賽或者邊朗誦邊表演，讓學生自己去找與老師相關的文學作品。通過這種形式讓學生在玩耍中增強了表達能力和語感，更豐富了他們對文學作品的認識。在教學《古都的秋》時，我就從學生已有的生活體驗入手，讓學生擷取記憶里的溫馨花絮，與大家分享印象中秋天美麗的景色及特點，再帶著自己的認知走進古都的秋，感受文中詩意美、躍動美和燦爛美。這正如葉圣陶說的：“生活猶如源泉，文章猶如溪水。源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不息。”

通過創設教學情境和有效提問，激發興趣，引起師生情感的共鳴，達到了“親其師，信其道”的效果，從而提高了語文課堂教學的有效性。

（二）分組合作學習，是實現課堂教學有效性的重要手段

小組合作學習是學生主動獲取知識、培養合作交流能力的重要手段，最終由“授之以魚”走向“授之以漁”，讓學生通過合作學習，自己體悟方法，努力提高自己。因此，搞好小組建設、發揮好小組的作用，目前已成為使課堂“活”起來的關鍵之一。我把班級分成六個學習小組，每個組又設 A和 B 兩個組，這樣學生可以在小組中充分參與活動，為每個學生提供更多的“機遇”，出于每個學生的學識水平、學習能力、學習方法各不相同，針對不同層次學生的特點，將班里優秀學生分到各個小組中去，以使小組中學生很好地互動互補學習，把課堂有限的時間變成人人參與，個個思考，爭搶發言的無限空問，以達到學習的最佳效果。例如在教學《鴻門宴》時，我就分小組以課本劇的形式展開。課前安排學生認真閱讀，并提出具體要求：根據自己的想象，對課文進行大膽改編，可在不違背原意的基礎上增加或刪除部分內容；根據自己的喜好，選擇一個角色，并將其特點盡情展現出來；充分考慮故事特點，設計表演時的語氣、神態、動作等；課堂上大家對表演點評、質疑，小組成員解釋。為了能夠準確把握故事的特點，大家反復閱讀課文，討論，修改，甚至請教老師，上網查資料……為了使自己的小組成為最優秀的，人人主動參與，甚至有的小組還自制了道具，在學習語文的同時，也做到了學科間的整合，更是收到了合作學習的高效。

（三）必要的練習和及時反饋是實現課堂教學有效性的保障手段

課堂教學有效性的提高離不開訓練，訓練是課堂教學的重要組成部分，是鞏固知識、培養能力、發展智力的重要途徑。我認為新課結束后一定要或多或少由教師根據課堂實際、學生易錯、考試實際等創造性地設計出一些練習題，它既可以讓教師及時掌握學生本堂課的學習情況，也可以起到對課堂教學的補充、鞏固作用。如教學《我有一個夢想》后，我根據這篇課文形式上的一大特點，設計了這樣一道練習：以“我有一個夢想”為開頭，寫一組排比句。完成后學生之間先交流，再由教師點評。以這樣適當的練習設計來結束教學，既可鞏固當堂知識，又可培養學生能力，還可減輕學生課后負擔和方便教師查漏補缺，并使學生的情感態度、價值觀得到升華，真可謂一舉數得！由此可見，必要的練習是教師對教材和學生的“把脈”，所以訓練要有目的性和針對性，同時練的內容和難易也要適度。只有這樣，才能檢測出訓練目標達到的程度，給予學生明確的指導，保障訓練目的的達到。

總之，有效課堂既是一種觀念，也是一種行動，是教學中一種理想的追求。需要我們語文教師不斷地去實踐，去創新，去積累，要善于運用課堂教學技巧，把課堂還給學生，在教學中充分發揮學生的主動性和創造性，從而實現課堂教學的有效性。

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作者簡介

顧純（1974-），男，安徽霍邱人，安徽省霍邱縣龍潭鎮中心學校中學語文一級教師。endprint