基于案例分析的大學(xué)英語微課設(shè)計(jì)探討

巫滿霞

【摘要】微課作為新型的教學(xué)資源與模式，正受到教育界越來越多的關(guān)注。而在微課建設(shè)中，有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是微課質(zhì)量的重要保障。本文以一節(jié)優(yōu)秀獲獎微課為例，探討了微課設(shè)計(jì)中主題選擇，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)策略和教學(xué)組織等方面的具體要求，為微課的設(shè)計(jì)制作提供切實(shí)可行的借鑒經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】案例分析 大學(xué)英語 微課設(shè)計(jì)

一、引言

作為一種新型課程教學(xué)資源與模式，微課教學(xué)為英語課堂的教學(xué)改革帶來了新的啟示。也越來越成為學(xué)生樂于接受的一種學(xué)習(xí)方式。但在具體教學(xué)實(shí)踐中，部分微課質(zhì)量不高，除了技術(shù)運(yùn)用能力的制約外，微課設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)沒把握好也是主要原因，體現(xiàn)在目標(biāo)定位不準(zhǔn)，內(nèi)容選取不當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)不暢，重難點(diǎn)不突出等。雖然微課設(shè)計(jì)與其他課程設(shè)計(jì)的本質(zhì)是一致的，但在實(shí)際操作時(shí)又有所不同，要把握好微課的內(nèi)涵與特征。因此，本文以一節(jié)優(yōu)秀的獲獎微課為例，分析探討大學(xué)英語微課設(shè)計(jì)的具體要求和注意事項(xiàng)。

二、微課及其教學(xué)設(shè)計(jì)

微課是微型課程的簡稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對某個學(xué)科知識點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。

目前，微課的應(yīng)用主要有三類：一是作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，供學(xué)生課外復(fù)習(xí)，查缺補(bǔ)漏；二是用于翻轉(zhuǎn)課堂，起教授新知的作用；三是用于拓展教學(xué)，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。

微課的質(zhì)量如何，主要取決于對其進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)。微課教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括：主題選擇；教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)目標(biāo)的闡明、教學(xué)策略的制定等方面。

三、一節(jié)獲獎微課的教學(xué)設(shè)計(jì)描述

本文選取的微課案例是2016外研社“教學(xué)之星”大賽全國總決賽冠軍朱琦老師的作品，該微課的題目是“Polishing Your Product—Making Your Opening More effective”。在前期學(xué)習(xí)中，學(xué)生完成了關(guān)于“assisted suicide”的主題閱讀，并提交了一篇說服性演講稿“Should China legalize assisted suicide？”作為語言輸出練習(xí)。教師在審閱了學(xué)生的初稿后展開了這一次的微課教學(xué)。該節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)框架為：

1.作業(yè)點(diǎn)評和新課導(dǎo)入：教師展示學(xué)生作文草稿，指出一個有趣現(xiàn)象，即70%的學(xué)生使用了類似這樣的開頭“Today I want to talk about…”或者“Today my topic is…”，然后請學(xué)生思考這樣的開頭方式是否有效。

2.教師講解：教師明確指出此類開頭方式無法有效鎖定聽眾注意力，并強(qiáng)調(diào)了文章開頭的重要性，闡明本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)即是探討如何寫出有效的開頭部分。

3.范例演示：教師演示了同一寫作任務(wù)下的另外一種開頭版本。開篇之處即引入了一個關(guān)于醫(yī)生協(xié)助病人死亡卻因此被起訴的真實(shí)故事，并連續(xù)設(shè)問“Do you think he was guilty？Should he be convicted？Should China legalize assisted suiside”。然后教師請學(xué)生評價(jià)這種開頭方式是否更有效？學(xué)生紛紛肯定這非常迅速地抓住了他們的注意力。教師再設(shè)問這是如何做到的，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自行分析歸納出它獲取注意力所采取的兩點(diǎn)有效策略：一是通過講故事的方式，形象生動并拉近與聽眾的距離，還營造出讓聽眾欲罷不能的氛圍。二是通過連續(xù)多個設(shè)問的方式加強(qiáng)語氣，并引發(fā)聽眾從不同角度開始深入思考。

4.知識拓展：在學(xué)生完成文本的自我探索和發(fā)現(xiàn)后，教師繼續(xù)補(bǔ)充另外兩個有效開頭的策略，一是引用名人名言使話語更有權(quán)威性，二是引用事實(shí)和數(shù)據(jù)使聽眾受到震動。

5.復(fù)習(xí)與作業(yè)布置：教師總結(jié)本課學(xué)習(xí)到的四個令開頭更有效的技巧，要求學(xué)生靈活運(yùn)用這幾種技巧再改進(jìn)文章初稿的開頭部分。

四、獲獎微課的設(shè)計(jì)分析

1.微課選題：該微課的選題直接來源于教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的一個實(shí)際問題，一個極待解決的難題，即同學(xué)們的寫作稿中頻繁出現(xiàn)單一的開頭句式，整節(jié)微課就只圍繞如何解決有效開頭這一個知識點(diǎn)，符合微課的選題“小而精”的特點(diǎn)，針對性很強(qiáng)。很多微課的不足之處就在于在有限時(shí)間內(nèi)想解決的知識點(diǎn)過多，主題太散，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者無法進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)目標(biāo)：微課中的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該明確具體，引起學(xué)習(xí)者的注意和產(chǎn)生心理預(yù)期。在本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師對上節(jié)課作業(yè)的突出問題指出不足后，以非常直接清晰的方式闡明了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是探討如何寫出有效的開頭部分。

3.教學(xué)策略：由于本節(jié)課的重點(diǎn)是介紹有效開頭寫作的技巧。而技巧的講解如果是由老師直接告知學(xué)生，印象是不深刻的。所以教師選擇呈現(xiàn)這些技巧的方式是通過展示范文，讓學(xué)生自我感受和自我發(fā)現(xiàn)，歸納總結(jié)出具體的技巧，教師只作必要的補(bǔ)充說明。因此這節(jié)微課很好地體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的理念。此外，由于微課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比缺少面對面的交流，為了有效吸引學(xué)生注意力，本節(jié)課靈活使用了多樣化的提問策略來促進(jìn)學(xué)生思考，共同參與到解決問題中來。

4.教學(xué)組織：微課雖小，卻是一個相對獨(dú)立完整的教學(xué)活動。本節(jié)課在不足五分鐘的時(shí)間內(nèi)，包含了舊課作業(yè)點(diǎn)評，新課導(dǎo)入，新課講解和演示，課堂總結(jié)和課后作業(yè)布置，結(jié)構(gòu)完整，而且詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出，很好地完成了既定教學(xué)目標(biāo)。

五、結(jié)束語

微課是這個網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的產(chǎn)物，廣大一線教師也是在不斷地摸索中前進(jìn)。毋庸置疑的是一節(jié)好的微課需要有效的教學(xué)設(shè)計(jì)作為支撐，如果我們廣大的教育工作者能潛心研究，既充分利用傳統(tǒng)課堂的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)精髓，又深度挖掘微課設(shè)計(jì)的獨(dú)特內(nèi)涵，兩者結(jié)合，一定能創(chuàng)造出更多的微課精品，滿足學(xué)生多樣化個性化的學(xué)習(xí)需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生.微課的內(nèi)涵理解與教學(xué)設(shè)計(jì)方法[J].廣東教育，2014 （4）：20-27.