高職院校公共英語分層次教學模式研究

張東秋

【摘要】高職院校招生對象的多元化，使學生的英語水平出現了明顯的差異性。采用分層次的教學模式，為學生確定不同層次的英語課程學習目標和任務，使用不同層次的教學檢測方法，可以有效激發其自主學習的積極性。

【關鍵詞】高職教育 公共英語 分層次 教學模式

公共英語課堂分層次教學，就是正確認識學生在個人發展過程中存在的客觀差異性，根據學生不同的個性特征和心理反應，不同的知識基礎和學習接受能力，通過層次性的課堂教學組織形式，對不同類型的學生確定不同層次的學習目標和任務，進行不同層次的教學指導，使用不同層次的教學檢測方法，使全體學生都可以在力所能及的情況下積極地參與教學活動。

近年來各地高職院校招生對象的多元化使學生之間的差異性，特別是英語水平的差異性尤為明顯。因此公共英語分層次教學已經成為高職院校課程改革的一個必然的趨勢。

一、層次性教學模式的設計原則

作為一種較為穩定的教學活動結構框架和活動程序，《高職高專教育英語課程教學基本要求》是實施公共英語分層次教學模式的指導思想，“實用為主，夠用為度”是分層次教學模式的實施原則。采用合理的教學方法，激發學生的學習主動行為，在此基礎上，結合專業特色，才能全面培養學生的英語綜合運用能力。

公共英語分層次教學可以運用兩種主要模式：保持原有行政班級，參考學生的英語成績和實際學習情況，能力傾向和學習目標，將學生按同屆劃分層次，各層次的學生在不同的教室上課；針對某一具體專業班級，根據學生的差異性將該班學生劃分不同的層次，仍在一個教室授課。

二、層次性教學模式的目標設定

具有合理性和可及性的教學目標和學習目標的設定，是順利推進分層次教學模式的基本保障，才能夠照顧到起點較低的學生，又給基礎較好的學生有發展的空間達到將的要求，以此進一步優化教學系統，提高教學效率，實現教學流程規范化。公共英語層次性教學模式的目標應有兩個層面：1.使學生能在最短的時間內開口表達，以及借助工具書進行一般性英文材料漢譯，從而體會語言交際功能的應用，從中找到英語學習的樂趣；2.在熟練掌握英語聽、說、讀、寫、譯的基礎上，結合自身專業內容和特點，拓展英語的專業性應用。

三、層次性教學模式的實施方式

能否合理、科學、有效的進行層次劃分是整個英語教學實踐的關鍵問題。單純以某一考試的卷面成績為標準的劃分較為機械，有較大的偏差。以新生為例，單純按其入學的考試成績，直接定位其層次，肯定不盡合理。要先通過設計主題型談話，與學生進行一對一的交流，讓學生自己定位，然后可以采取較為統一的診斷式測試，分析其差異的原因和結果，再進行高低層次的劃分。

具體如下：

1.綜合評定基礎上的層次劃分。通過問卷調查、一對一交流、診斷式考核、學生自主選擇得出的綜合評定，將公共英語教學分為初級、中級、高級三個層次，包括以學生知識背景為劃分基礎的各級教學班；每個教學班的學生人數的安排要盡量符合語言學習的特點。

2.教學內容層次劃分。各個層級的英語授課內容細化為四門教學課程，即語法課程、閱讀與筆譯課程、視聽課程、英語口語課程。不改變原有公共英語教學的時數分配，但每門課都由不同教師授課。

3.考核評價標準層次劃分。分層次教學的模式必須要制定相匹配的層次性評價標準。標準過高或過低都會影響層次性教學的真正意義的開展。每個層級的考核成績都有一個基礎分值和一個上限分值，二者之間的差值平均分配給四門教學課程。預設學生的期末成績的計算方式設定為基礎分值+各科成績（百分制）×平均差值%得出。以此從客觀上保證學生的出勤率和避免一些投機取巧以及功利因素的影響。

4.動態分層。定期進行級別選擇診斷性考試（包括筆試和口試），使學生在準確地了解自身提高程度之后，可再次選擇合適的層次教學班級。動態的評價分析標準的設定，包括筆試和口試，確保學生不因為定位的不準確，或一些投機取巧的觀念的影響而錯失提高自身學習的機會。

5.按層級制定適當的獎勵制度，激發學生學習的主動性。

四、結語

分層次教學模式能否順利應用的主客觀因素較多，在實際教學中，具體院校的教學對象從層次劃分標準，到具體教學班級人數的限定和教師隊伍的配備，從層次性學習目標的設定，到層次性評價標準的制定和執行，無不影響著分層次教學實踐能否順利進行。此外，特別要注意的是，對學生分層次一方面對表現優秀的學生是一種肯定，而另一方面對基礎較差的學生有可能會造成傷害。因此，應充分認識到分層次教學對于學生心理影響方面，積極對學生進行心理引導。同時，應加大宣傳力度，加強與學院領導和教學管理部門的溝通，爭取各方面的支持和理解。

參考文獻：

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