小學美術活動中教師的語言藝術

田永芳??

摘要：伴隨著新課程改革的不斷深入，素質教育的重要性不斷提高，小學藝術類課程的教學重要性不斷提高，這也間接地要求小學美術教學過程中教師不斷地提高自我修養，改善自己的教學能力，并借助有效的教學手段培養學生的美術學習興趣以及能力。對此，為了不斷提高小學美術教學質量，本文詳細分析小學美術活動中教師的語言藝術。

關鍵詞：小學美術；語言藝術；教學方法

引言

在新課標對小學生素質教育培養的要求之下，美術教學越來越突顯出重要的作用。小學生對于藝術的學習和創造都是有無限的天賦的，所以小學美術教學中教師應該注重培養學生的實踐能力，引導其學會欣賞和觀察，挖掘學生“發現美，創造美”的能力。在教學過程中，教師的語言是引導和決定學生學習的關鍵，只有在語言具備一定藝術特色、氣息的情況下，學生的美術學習才能夠更加積極和主動。對此，探討小學美術活動中教師的語言藝術具備顯著教育意義。

一、 規范語言，促使語言通俗易懂

葉圣陶先生認為，人說話能力較差時不僅會導致他在社會中吃虧，同時還會間接導致社會受到損失。語言的準確性與規范性，是對語言的基本型要求，這也是美術教學課堂中對教師語言的基本要求。如果在語言當中追求藝術反而忽略了準確性，便會導致“舍本求末”，無法體現相應的教學作用。教師所說的每一個詞、每一段話都需要讓學生聽清、聽懂，并為學生提供語言表達的榜樣。在點撥以及解答的時候，需要直接，讓學生能夠一聽就懂。另外，教學語言必須做到通俗易懂，教師需要將教材內容進行理解并簡化，尤其是對于一些美術當中的專業術語和知識點，需要教師在自己理解的基礎上翻譯成為通俗易懂的語言，以此讓學生更容易理解。

例如，在“冷暖色調”的教學當中，教師不能一開始就直接說“冷色調”、“暖色調”，如果直接說會讓學生感受到空洞，從而失去對課堂學習的興趣。對此，教師可以先拿出兩幅畫，讓學生通過觀看畫的方式交流對溫度的感受，通過詢問學生“通過觀看兩幅畫，你是否能夠感受到哪一幅畫的溫度更熱呢？”通過這樣的語言技巧，讓學生以通俗的溫度概念去理解冷暖色調，從而提高整體教學質量。

二、 通過語言，激發學習興趣

“興趣是最好的老師”，在做任何事情的時候，我們知道找到自己興趣所在，做喜歡的事，就能做到最好，而且很愉快。美術的學習有時候是枯燥乏味的，當學生對于課程或某些東西有了興趣，就會投入全部的精力來干好這個事情。所以學習和樂趣是分不開的，對于小學生來說更是如此。老師教學過程中難免會出現疏忽，板著臉，所教的內容不能激發學生學習的欲望，學生不能提起學習的興趣，所以教師應該積極地在這方面教學中做到最好。比如，在學習三原色進行色彩的調試時，教師事先讓學生做好課前準備，如教師先進行色彩的調試演示，并說出一些能夠激發小學生參與的語言，如“看，在我的魔法之下，顏色改變了，我只需要用三種魔法顏色就能夠創造出其他的顏色，你們想試試嗎”。通過語言鼓勵學生自己進行調試混合，這樣很好地提高了學生的動手能力，同時學生在探索的過程中會對美術課程更加感興趣，這樣能很好地激發他們的主動性，動手能力也會有所提高。與此同時，這一種教學方式在美術課堂當中的教學應用廣度相當大，再例如在橡皮泥教學塑造的時候，教師可以預先演示一個自己的作品，并通過語言描述這一作品，讓學生渴望能夠塑造一個屬于自己的作品。在這樣的教學中，學生會非常熱情地塑造屬于自己的形象，用自己的想象去創造，通過不同的色彩使用，學生的動手實踐能夠得到很好的鍛煉。

三、 通過語言，創建學習氛圍

一個寬松的自由的環境是每個藝術者的追求，營造這樣的課堂學習環境，有利于學生的創造能力，培養其藝術感。美術教育是一種塑造與審美的特殊文化活動，不但有利于學生藝術素養的提高，還有利于人格的完善。因此，教師應該倡導學生沒有拘束地創造表現自己的內心世界，重視每個學生的創作，給予支持和鼓勵。學生在沒有限制的環境下，在一種自由放松的氣氛下進行學習，就能夠充分發揮主觀能動性，對動手實踐能力的提高具有很重要的作用，同時，對學生而言，參與創作與鑒賞，會有自我實現的成功和喜悅，使學生體會和沉浸到藝術學習的氛圍中去，最后能力全面得到提升，對美術欣賞和審美都有所提高和幫助。

例如，在繪畫“重復的格子”時，在學生亂畫格子時，如果大聲呵斥并不能帶來教學和引導效果，反而會導致課堂氛圍緊張。對此，我們可以說“你的格子好像不太聽話，喜歡抱在一起打架，快分開他們吧”，通過這樣的語言，從幽默語言基礎上為學生進行指導，一方面能夠改善師生關系，讓一些膽小的學生消除對教師的心理恐懼，從而更好地改善課堂氛圍，另一方面還能夠讓學生更愿意接受教師的指導，對于知識點、技巧的記憶與理解有一定的優化效果。但是，在教學過程中教師需要掌握一個“度”，不能因為想要幽默而進行幽默，必須要將幽默與課堂教育目的相結合，以此才能夠達到教育的目的。

四、 結語

綜上所述，語言本身就是一種藝術，在美術教學課堂中，教師的語言便是一種藝術形式，其中有著許多的技巧。教學課堂當中想要語言做到優美且生動，不僅需要有知識素養與語言技巧，同時還需要對于教學本身有較高的熱情。只有教師真正對教學投入熱情，才能夠促使教學語言顯得更加生動、形象，同時打動學生的思維和心理，與學生之間形成共鳴，并促使學生受到教師語言的感染，從而提高課堂教學質量。

參考文獻：

[1] 李廉.美術課堂上語言的“趣”與“美”——淺談美術課堂的語言藝術[J].科學咨詢：科技·管理，2015，23（11）：131-131.

[2] 王靜.論課堂語言藝術在美術課圖像欣賞導學中的運用[J].教育觀察月刊，2016，5（3）：150-150.

[3] 李國棟.小學語文教學中教師語言的藝術性及表現分析[J].新課程·上旬，2016，32（4）：174-174.

[4] 王丹鳳.淺析高職美術教育中教師的語言藝術[J].課程教育研究：新教師教學，2016，30（9）：143-143.endprint