藝體生大學英語學習障礙分析

【摘要】藝體生相對于高校普通專業的學生來說是一個比較特殊的群體，他們的文化課學習背景決定了他們的大學英語學習存在諸多問題。作為一線藝體生大學英語教師，筆者嘗試分析阻礙藝體生大學英語學習的障礙因素并給出相應對策。

【關鍵詞】大學英語 藝體生 障礙

大學英語課是大學生必修的基礎課程是高等教育的一個有機組成部分。近年來，隨著高校擴招，藝術體育類學生在各高校都占有很大的比例，以筆者所在的南京曉莊學院為例，2017年入學新生共3980人，其中藝術體育類新生445人，占總人數的11.2%，應該說藝術體育類學生是比較大的一個群體。他們作為有著專業特長、文化薄弱的特殊群體，其大學英語學習長期以來存在著各種問題，一直困擾著師生、院校。作為多年一線藝體生大學英語教師，筆者認為有責任探討教學中發現的阻礙藝體生大學英語學習的障礙因素，嘗試為藝體生大學英語教與學做一些有益的探索。

一、障礙因素分析

1.藝體生的文化基礎。藝體生的一個普遍特點就是文化水平相對較低，雖然在入學前，他們和其他專業的學生一樣接受了多年的英語教育，但他們的英語水平普遍較弱。這一點與他們平時的專業培訓占用過多的時間不無關系，但是，值得注意的是，目前大學里的藝體生有很大一部分都是因為文化課成績不理想，為了能順利升學半道出山學習藝體，筆者曾在教學班級走訪過，一大部分學生表示自己是因為以自己的成績很難升入高校才進行藝術類的集訓的，而一旦他們決定要進行藝術培訓后，用在文化課上的學習時間必然會更少，這導致他們原本就弱的文化課每況愈下。有的高中為了便于管理和師資分配，更是把藝術體育類學生單獨分成一個班，這種班的文化教學在很大程度上形同虛設，學生經常因為培訓缺課，即便到堂也不用心聽講。這種功利性的升學背后潛藏著一個危機，那就是高校藝體生的文化課成績都比較差。

2.情感因素?？死曛赋?，第二語言習得的成功取決于學習者的情感因素，他把情感因素看作是可以調節的過濾器，這個過濾器可以起到促進或阻礙語言輸入的作用。如果學習者的學習目的明確，學習動機高，自信心強，焦慮感適度，“情感過濾”就弱，反之則強。在語言習得中，如果“情感過濾”過強，大腦中就會形成障礙，語言輸入就會遇到阻礙，無法進入語言習得機制。大學藝體生英語差，很大一部分學生排斥甚至討厭英語，即便有一小部分學生希望學好英語，也因為基礎等各方面原因跟不上。其二，就學習興趣和自信心而言，六成以上的藝體生不喜歡甚至憎惡英語課，有些甚至是初中時就已經放棄了英語學習，少部分對英語感興趣的學生也因為基礎差、語言基礎技能弱而產生過量的焦慮影響其英語學習。自信心是語言習得中的重要情感因素。自信心強，自我感覺好，則進步快，反之進步慢。在筆者教學的藝體生中，絕大部分的學生對英語學習感到無能為力，甚至早已經放棄了英語學習，反應課堂根本聽不懂，完全跟不上。沒有興趣，缺乏自信，導致他們在課堂上無所適從。其三，學習焦慮感。學習者在學習過程中都會產生或多或少的焦慮情感。適度的焦慮能轉化為學習的動力。語言學習者更是如此。藝體生的英語學習焦慮來自多方面，如個人基礎、同學、教師、教材、學校、家庭等等。他們害怕老師提問，不敢發言，擔心自己的發音不正確，害怕同學笑話、考試不過關、記單詞、做演講等，這些焦慮表征在藝體生中普遍存在，而根據克拉申的情感學說，焦慮感越強，情感屏障越大，語言輸入則越少。

3.語言習得技能。根據《大學英語課程教學大綱》，大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。英語學習中的聽說讀寫譯都需要在語言實踐中鍛煉而成，它們在學習中相互關聯，相輔相成，缺一不可。而藝體生普遍聽力較弱，在平時聽力訓練的時候表現出聽不懂，跟不上；聽不懂，不能習得正確的發音及表達，導致其口語表達不佳。詞匯量少，進而閱讀、寫作能力也很不足，這些障礙相互牽扯，導致英語聽說讀寫譯能力都提不上來。

二、應對策略

1.對應障礙因素中的第一條，就藝體生的基礎而言，分層教學勢在必行。很多學校在大學英語改革上做出了多種嘗試，卻沒有關注藝體類大學英語課程改革，高校藝體生的大學英語課程似乎成了被遺忘的角落。而實際上藝體生的特殊性、個體差異大等特點決定了他們更需要分類指導。在藝體生中實行分層教學，樹立不同的培養目標，引入合理的評價機制，有利于一部分基礎相對較好的學生提高自己的英語綜合運用能力，也有利于那些基礎較差的學生正視自己的英語水平，從基礎開始，一步步建立起英語學習的信心，有利于教師教學管理和課堂活動的展開。教材方面，不同等級的學生選用不同的教材，不能一鍋粥。以筆者所在的南京曉莊學院為例，從2014屆開始在藝體生中實施分層教學，分為基礎班和普通班，普通班選用《新世界大學英語》為教材，而基礎班在入學后的第一個學期選用《劍橋基礎英語》為教材，幫助學生進行基礎的詞匯語法等訓練，這樣有助于他們第二學期使用《新世界大學英語》。

2.對應障礙因素第二條情感因素，情感的問題還需從情感入手。情感教育是完整教育過程不可少的一部分。情感教育指在課堂教學過程中，教師要創設有利于學生學習的和諧融洽的教學環境，妥善處理好教學過程中情感與認知的關系，通過情感交流增強學生積極的情感體驗，激發他們的求知欲和探索精神，促使他們形成健全的個性和人格的教學方法。情感教育既是一種教學模式，又是一種教學策略。藝體生普遍個性強，思維活躍，敏感，自尊心強，教師要加強與他們的溝通，積極構建和諧的師生關系，營造輕松愉快的課堂氛圍。教師要懂得尊重學生，與他們建立平等合作的師生關系。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為，和諧教育，即通過豐富多彩的精神生活，保證個性全面發展，使學習富有成效。和諧教育的內在、恒久的支柱在于建立學生學習的積極的“情感動力系統”。

3.對應障礙因素第三條學習技能，藝體類大學英語教師應從教學方法、教學內容及教學手段等方面入手。教師要改變傳統的灌輸式教學法，創建課堂學習共同體，在學習共同體中合作學習，研討學習，創設不同的情境讓學生進行表演，模仿秀，故事改編等活動，在學習共同體中強化學生的自主語言學習和輸出。教學內容方面可以多引入與藝體生專業相關的知識，激發他們學習的興趣，如英美經典歌曲、經典影片的介紹，體育健康知識、體育比賽介紹，中外文化、藝術概況等知識。

三、結束語

藝體生大學英語教學一直以來都是大學英語教學中不可觸摸的傷痛，它的解決需要師、生、校三方合力。作為藝體生本身來講，要積極克服自身的認知缺陷，樹立正確的學習目標和學習動機，積極努力的學好英語。作為教師來講，應從多方面考慮藝體生的特殊性，摸索出一條適合藝體生的英語教學之路。而作為教學的后盾學校來講，在全方面支持藝體生大學英語教師教學工作的同時，要積極開展教育教學研究工作，并創建出一套適合本校藝體生的教學平臺、教學模式。只有三方合力，才可能切實有效的提高藝體生的大學英語綜合能力。

參考文獻：

[1]胡春洞.外語教育心理學[M].南寧：廣西教育出版社，2004.

[2]教育部高教司.大學英語課程要求[M].外語教學與研究出版社，2007.

[3]王銀泉，萬玉書.外語學習焦慮及其對外語學習的影響[J].外語教學與研究，2001（2）.

作者簡介： 葉連華（1980.8-），漢族，江蘇南京人，南京曉莊學院外國語學院講師，碩士研究生，主要從事外國文學、英語教學研究。endprint