合作學習策略在高中生物教學中的應用價值

嚴家聲

[基金項目]福建省教育科學“十二五”規劃2015年度常規課題《“小導師制”在高中學科教學中的實踐研究》（課題立項編號FJJK15-418）

摘要：隨著新課改的深入推進，傳統教學模式不僅適應不了新課改的要求，同時學生的探究能力也得不到有效的提高。在高中生物課程的教學中，運用合作學習的策略，不僅能夠提高生物課程的課堂教學質量，并且還能夠充分激發學生學習的主動性，更重要的是能夠培養學生探究問題的能力。

關鍵詞：高中；生物教學；合作學習；應用

合作學習模式是目前進行新課改教學中的一種教學方式，合作學習模式對激發學生的學習興趣和主動性以及培養學生的實踐能力都產生了影響，并且在提高學生生物學科素養的同時，也全面發展了學生綜合能力。

一、 高中生物教學應用合作學習策略的必要性

隨著素質教育和新課改的推進，高中生物課程也在進行改革，然而，目前仍有高中生物教師受傳統教學模式和觀念的影響，使學生始終處于被動學習的狀態，這樣的教學模式在很大程度上扼殺了學生積極主動探究問題的能力，而當今社會恰恰需要具有探究能力的人才。

高中生物學科不僅知識點多，同時還涉及了化學、數學、物理等多門學科的知識，因此，可以說高中生物學科是一門綜合性強、理論知識與實際生活有著緊密聯系的學科。教師在教學過程中，可以將生物知識與實際生活聯系起來，那么對于學生而言，也可以將二者聯系起來。所以，教師可以將發現問題的機會留給學生，這樣既改變了傳統教學模式，同時又給學生表現自己的機會，在心理上，學生將表現自己當做是對自我價值的認同，可以從中得到一種滿足感，從而更好地激發學生的學習興趣。另外，合作學習還可以讓學生在進行合作學習探討時，與異質同學之間進行互補。通過合作學習，既達到了生物教學的目的，同時又培養了學生的團隊意識以及與他人合作的精神。

二、 高中生物課程教學應用合作學習策略的措施

（一） 加強小組學習，強化對理論知識的討論

高中生物學習是教師對學生理論知識的引導，讓學生對生物課程有基本的了解。在高中生物課堂教學中實行合作學習模式，就是讓學生以小組合作的形式進行學習。在合作學習模式下，教師可以讓學生先自主預習教材內容，然后針對預習過程中發現的問題進行小組討論，小組學習25分鐘，由組長也就是“小導師”負責組織，應該優先讓號數越大的人優先發問，問的問題優先讓小組成員答；并且在討論的過程中，“小導師”將每個學生對問題的看法記錄下來，然后小組共同針對預習中發現的問題進行解答，讓學生通過討論的形式找到大家的爭論點，小組可以將總結出來的問題先提交給教師。之后，教師再進行課堂講解，然后由教師帶領著進行全班討論，通過這樣的學習方式，學生不僅可以了解自己的薄弱點，同時學生之間也可以進行互幫互助的學習，達到共同進步的目的。

（二） 促進實驗合作學習，激發學生的學習興趣

高中生物學科除了理論知識學習之外，還需要進行實驗課程的操作練習。學生學習的理論知識是非常抽象的，所以導致對部分知識不理解。通過實驗操作，學生能夠驗證理論知識得出的過程，加深對生物知識的理解和印象，充分掌握較為抽象的理論知識。但由于實驗條件的限制和傳統實驗教學思維的束縛，所以實驗單靠一個人的力量是很難完成的，因此，可以采取小組合作的方式。例如《葉綠體中色素的提取和分離》實驗中，葉片剪取、藥品取用、濾紙條制備等步驟都需要小組成員的密切配合。可以說，合作學習模式不僅可以讓學生在做實驗的過程中做到了相互監督、相互學習、針對問題共同討論，而且還減少了實驗過程中出現的錯誤，讓合作學習的效果真正發揮了出來。

三、 合作學習策略在高中生物教學中的應用價值

（一） 提升了學生的團隊意識和合作能力

在合作學習的過程中，經常會出現學生對某個生物問題產生分歧，通過小組成員的共同討論和交流，共同探究問題的答案，這樣不僅能夠促進學生主動吸收知識、搜集資料，而且在合作交流的過程中也能夠加深學生之間的關系，促進師生形成良性的學習關系。學生通過小組合作的學習模式，既提高了學生自身的綜合能力，同時也增強了學生的團隊意識。學生在合作學習和交流中，可以有效地解決問題，提高學習積極性。

（二） 提高了學生的學習興趣和生物成績

在小組合作學習的過程中，學生能夠通過對問題的反復思考加深對問題的印象，從討論和解答中尋找問題的答案，開拓自身的思維，從而激發對生物課程的學習興趣，主動參與到生物教學中。在參與的過程中，學生既能夠相互學習、相互競爭、相互合作，同時在學習、合作以及競爭的過程中，提高自己的生物成績。

（三） 有效實現了師生角色的轉變以及提高了教學質量

在高中生物教學中，要想提高課堂教學的質量，就需要教師積極對教學方式進行創新。而合作學習模式的課堂教學，有效地實現了師生之間角色的轉變，教師由原來的知識傳授者、課堂教學主導者變成了學生學習過程中的合作者和引導者，而學生由原來的知識被動者變成主動者，可以說，合作學習模式改變了傳統的教學模式，充分體現了學生在課堂教學中的主體地位。不僅降低了學生的學習心理負擔，而且師生關系在很大程度上也朝著良性的狀態發展，在這種教學環境下，教學質量自然而然也就得到提高了。

四、 總結

合作學習策略是能夠調動學生學習積極性、提高學習能力的教學模式。在高中生物教學過程中應用合作學習策略，既可以達到教學的目的，同時也提高了學生的綜合能力。可以說，合作學習策略是一個將整個教學過程由被動轉變成主動的教學策略，使教師在傳授學生知識的同時，充分發掘了學生的學習潛力，提高了學生團隊合作意識。

參考文獻：

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