淺談高中歷史復習有效教學策略

韋志安??

摘要：高中歷史復習時期是學生的重要時期，無論是對于教師還是對于學生，這無疑是一個重要的轉(zhuǎn)折點。近些年來，歷史高考越來越注重考查學生的綜合運用能力和分析能力，這也代表了如果我們在歷史復習階段只是將之前學過的知識點進行簡單的重復，勢必會影響學生在高考中發(fā)揮出優(yōu)異的水平。我認為，歷史復習時期重在傳授優(yōu)秀的學習方法，改進復習模式，有針對性地訓練，才能使學生有效率地提高。

關(guān)鍵詞：歷史；高中；復習；效率；有效

對于高三學生來說，最后一學年的歷史復習時期是一個考驗學生心理素質(zhì)和學習方法的雙重時期，當然，教師的教學方式也會影響學生的復習效率。經(jīng)歷了高一和高二的歷史學習，學生們已經(jīng)積累了一定的歷史知識，在解題思路和答題模式上已經(jīng)有了一定進步，但是學生在高一和高二所學到的也只是較為表面的歷史知識，比如歷史事件的性質(zhì)、時間等等，高考試題與以往所做題目還有較大區(qū)別。平時學生們所做的練習可能只針對于當時所學的單元知識，但是高考卻是將三年的歷史知識混合，需要學生從多種角度進行分析和考慮。因此，我們在最后階段，要注重對學生進行專項訓練和歷史知識整合。對此，我認為有如下方式：

一、 夯實基礎

只有掌握了基礎知識，才能讓學生沖刺較高水平的試題。很多學生眼高手低，在高一高二時沒有認真聽講，基礎知識不牢固，高三時期想要快速提高歷史水平，便盡做些超過自己能力的試題，不但導致錯誤率上升，還容易對學生造成打擊，因此，我并不提倡學生在沒有夯實基礎知識的情況下就急著做大量試題。因此，教師必須定期組織學生進行知識整合。有些學生記不清歷史時間和發(fā)展順序，可以讓學生畫出歷史時間軸，這樣學生在看的時候就很清晰了。并且，教師還要鼓勵學生有層次性地進行知識整合。什么是有層次性？就是學生不光要對本單元的知識進行總結(jié)，還要將類似的知識點進行總結(jié)。比如，學生在整理筆記的時候，可以按歷史性質(zhì)將知識劃分，也可以按內(nèi)在聯(lián)系進行劃分。學生總結(jié)得越詳細，在復習時思路就會越清晰。當然，學生也要針對自己的弱點，只對自己不太掌握的知識進行總結(jié)即可，以免在熟悉的知識上浪費時間。另外，近些年來的歷史試題已經(jīng)不再是將基礎題直觀地表現(xiàn)出來，而是通過一些材料、事件等“迷惑”學生，即便是一些偏基礎的題，學生倘若沒有理解題意也很有可能會導致思路偏頗。比如：明初廢行省，地方分設三司，分別掌管一地民政與財政、司法、軍事，直屬六部。明中葉以后，皇帝臨時派遣的巡撫逐漸演變?yōu)槿局系牡胤阶罡咝姓L官。這一變化有助于（）

A. 擴大地方行政權(quán)力B. 提高地方行政效率

C. 削弱六部的權(quán)限D(zhuǎn). 緩解中央與地方的對立

本試題考查的是中國古代的政治制度，難度一般。地方行政制度的設置，最初本意就是為了加強中央集權(quán)，因此很容易排除A、C選項。由于地方分權(quán)，分別直屬六部而導致地方權(quán)力的協(xié)調(diào)不當，巡撫的設置就是為了協(xié)調(diào)。學生在做這道題的時候，需要結(jié)合基礎知識進行思考，了解中國古代政治制度建立的意圖，做起來便覺得簡單。

二、 分類練習

教師在引導學生進行復習的時候，不應僅是籠統(tǒng)地復習。教師可將試題細分成幾類，比如人物評價類、對比類、材料總結(jié)類等等，讓學生進行針對性練習。當學生做人物評價類練習題時，要結(jié)合材料從正反兩方面進行歸納。比如高考試題中“評述高仙芝的功過”，通過材料我們可以精簡為“維護唐朝的統(tǒng)治；為絲綢之路的暢通與西域穩(wěn)定做出過貢獻；個人貪婪一定程度上影響了唐朝的西域開拓”。比較類試題，則就要求學生不但要結(jié)合所學知識進行比較，還要結(jié)合材料，比如“指出漢代儒學與孔孟儒學的不同之處”、“指出韓愈、康有為關(guān)于儒學的共同之處”等等。學生在做這類題目的時候要多閱讀材料，將材料內(nèi)容進行精簡，并且還要與自己所學的知識相結(jié)合。因此，教師應對學生進行分類練習，學生在練習中可了解自己的弱項，有方向地進行訓練。

三、 模擬練習

很多學生面對重要考試經(jīng)常會感到緊張，這導致他們很有可能在緊張的情緒下將所學內(nèi)容進行混淆。并且，有的學生不能掌握好自己的做題速度，常常考試鈴聲響了題還沒做完，這種情況十分可惜。因此，為了鍛煉學生的心理素質(zhì)和做題速度，教師可以組織學生進行模擬考試，初期時教師不必要求學生有較快的做題速度，鼓勵學生先將正確率放在首位。在經(jīng)過幾次的練習后，漸漸讓學生提高做題速度，并且鼓勵學生保質(zhì)保量。這樣，學生不斷逐漸形成時間觀念，還能提高自己的做題速度，教師還可以從閱卷中了解每位學生的水平以及不足，方便教師為學生提供指導方法并進行專門訓練。

總之，教師應該合理調(diào)整自己的教學方式，以高效課堂和針對訓練為主，使學生能在掌握基本知識的基礎上不斷提高自己的歷史能力，讓每一位學子都能在考場上正常發(fā)揮甚至超長發(fā)揮，取得優(yōu)異的成績。

參考文獻：

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[2] 楊抒娟.如何提高高三歷史復習課的效率[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2011.endprint