基于翻轉課堂理念的初中信息技術教學模式的應用

惠垚??

摘要：近年來，隨著新課改的實施，傳統的教學方式在不斷變革，翻轉課堂作為一種新型的教學模式，對于初中信息技術的教學有著無法替代的重要作用，通過翻轉課堂讓學習氛圍更加活潑和輕松，也能夠幫助學生掌握信息操作技術，本文基于翻轉課堂理念對于現如今初中信息技術教學模式進行研究。

關鍵詞：翻轉課堂；初中；信息技術

《國家中長期教育改革發展規劃綱要（2011～2020）》第19章中明確指出：“促進教學內容、教學手段和方法現代化，加快教育優質資源開發與應用”；同時，在黨的十八大報告中也指出：“全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，大力提高教育質量，培養學生創新精神”。通過學習這一系列政策，不難看出我國對于教育改革的迫切需要。

基于這種情況，翻轉課堂應運而生，翻轉課堂是信息時代的一種全新的教學模式，最初產生在美國，翻轉課堂是指將傳統教學模式——課堂教學+課后練習，翻轉成為課前自學+課堂練習的教學方式，目前，翻轉課堂受到了很多教師和學生以及學生家長的認可，尤其是在信息技術教學課程中，翻轉課堂極大地提升了教學效果。

一、 構建翻轉課堂教學模式的原則

在翻轉課堂的構建中，要注意三個基本原則，即，基礎知識內容與技術操作的培養、基本方法的培養以及基本態度的培養。在信息技術教學中，要將信息技術的綜合應用能力作為重點，將學生的理解能力和興趣愛好作為參考，做到因材施教，激發學生的學習興趣。

另外，由于翻轉課堂最初在美國得到發展，因此我們在借鑒和學習過程中，要注意本土化原則，中西方文化和生活習慣的差異，要求教師在翻轉課堂之中靈活應變，同時因地制宜，保證翻轉課堂的教學效果。

二、 翻轉教學模式在信息技術教學上的優勢

（一） 突出學生的主體地位

在翻轉課堂教學中，課前自學+課堂練習為主要的教學方式，因此要求每一位學生在課前就需要做好自學工作，學生要通過教師準備好的課件或者視頻來進行自主學習，在學習過程中對于自己無法理解的知識點和薄弱環節進行歸納和總結，在課堂上再由教師進行講解和指導，大大提高了初中信息技術課程的教學效果。

（二） 突出教師的引導地位

由于翻轉課堂要求學生將學習主題內容放置在課外，這樣原本的課時時間就空閑出來，在課上時間，教師就可以充分地引導學生進行交流和談論，針對解決不了的問題也可以進行解答，能夠根據學生對于課程的不同理解程度分別進行指導，一改傳統信息技術教學中盲目教學這種浪費時間及資源的情況。

（三） 促進教師的自我提高和完善

在翻轉課堂教學模式中，學生要通過視頻、課件、遠程等方式進行自學，這在無形中就督促了教師要不斷地進行自我提高，在教學課件的制作與設計上要不斷地完善，如果課件過于晦澀難懂，學生就無法在課前進行自我學習，而課件過于簡單又不能激發學生的學習熱情，因此需要教師的課件質量過硬，才能使得學生高效地學習。

（四） 提高學生的自主學習能力

在人的一生中只有十幾年是在學校中進行學習的，剩下的時間都是要求人進行自學，在初中的時候就著重地培養學生的自學能力，對于學生的一生都有著重要的作用。

三、 針對初中信息技術在翻轉課堂上的教學模式設計

筆者在實際教學研究中發現，在初中信息技術教學中利用翻轉課堂的方式進行教學，效果十分顯著，這當然離不開教師對于教學模式的精心設計，這里我們通過分段來進行設計教學模式，大概分為以下幾個階段：

（一） 課前階段

雖然在翻轉課堂中課前階段主要由學生來完成，教師的任務主要是進行課件準備，課件可以在互聯網上進行下載，教師選擇好的網站進行適當修改就可以使用。當然，教師也可以自己進行錄制，這就需要教師擁有良好的計算機操作技術、視頻后期剪輯技術，并且還要掌握課件制作技術等等。

（二） 課中階段

課中階段就是實際的課堂教學階段，教師可以針對學生的不同情況進行分組并提出問題，讓學生通過小組討論來讓學生進行協作學習，同時對課前自學階段學生遇到的問題進行解答，將課前學習到的理論知識進行內化。

（三） 課后階段

在課后階段，主要是教師給學生布置課后的學習任務，讓學生將內化的知識應用出來，加深和鞏固記憶。另外對于教師來說，課后也要積極進行反思和總結，促進自己能夠在以后的翻轉課堂中取得更好的效果。

結語

翻轉課堂在我國的教學應用中還比較新穎，但其效果是令人欣慰的，通過學生自主學習，到教師課中指導，再到課后加深鞏固，這種方式非常適用于初中信息技術課程的學習，同時也可以滿足學生個性化的學習需求，實現教學質量的提升。

參考文獻：

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