小學習作指導對策

江曉琴

【摘 要】作文教學是語文教學的核心，要求教師要不斷提高自身能力，尋求合理的教學方法。使得學生在學習過程中不僅能夠學到更多的知識，還能夠有效拓展自己的思維能力，提高了自己的寫作水平。本文主要對小學三四年級的習作指導進行了分析，供同仁參考指正。

【關鍵詞】作文教學 核心 合理教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.23.056

一直以來，只要打開學生作文本，就能發現：教師留下了的圈圈點點，有“眉批”“總批”，有修改符號、有評價意見，就是沒有學生自己的修改痕跡，甚至不少學生連教師圈出的錯別字、標點符號也都絲毫不動，一些錯誤不斷地重復出現。這是因為教師沒有及時跟蹤督促學生修改，以至于學生錯誤地認為作文寫完后交給教師，就已完成任務，至于批、改，那是教師的事。為此，教師應當在評講習作環節突出評改針對性，讓學生成為習作評改的主人。應當努力做到：作文下發后，每個學生根據本次作文的實際，結合同學、教師的評改，從審題、構思、語言、內容、中心、書寫等方面，對這次作文進行總結，寫出自己的收獲，寫出存在的問題，寫出今后努力的方向。

一、練思維能力，選好寫作材料

首先，要選真實的材料，即材料本身既要符合客觀實際情況，又要反映事物的本質和主流。運用真實的材料，寫出的文章才能具體、生動。其次，要選新穎的材料，即材料本身既要新鮮，又要反映具有時代特征的新思想、新風貌。對同一個人、同一件事、同一處景、同一種物，都要有自己獨特的發現、見解。最后，要選典型的材料，即最有特征、最有代表性、最能概括和揭示事物本質的材料。選材不但要注意普遍性和代表性，而且更要注意選擇能充分反映事物特征的材料。這樣，文章才能主動，中心才能鮮明、深刻。

二、創設展示舞臺，鼓勵發表習作

沒有發表就沒有習作，發表讓學生的習作有了讀者，能激發學生的寫作愿望。三年級學生的作文水平處于寫作的起步階段，能發表的稿件少之又少。因此，筆者通過創建班級博客的方式發表學生的作品，讓學生有了展示自己的舞臺，他們還能看到同學的作品，相互學習。另外，學校有每月一次向《多彩校園》雜志投稿的機會，每次筆者都激勵學生積極投稿，現已有七位學生的作品在《多彩校園》雜志上刊登了。其中，學生姚馳的作文《讓我感動的深圳阿姨》還被評為該雜志年度十佳作文，這大大激發了學生的寫作積極性。每一個孩子都是詩人，教師要把學生習作的靈感開發出來，需要不斷探索、實踐、創新。只要教師遵循兒童習作的基本規律，立足于本階段兒童身心發展特點，精心設計習作導學方案，耐心地輔導每位學生，一定能讓每一位學生都寫出精彩的作文。

三、培養觀察能力，積累習作素材

三年級小學生認識世界的主要途徑是觀察。為了培養學生的觀察能力，教師要教給學生具體的觀察方法，而不是讓學生隨意觀察。在引導學生觀察事物時，教給學生觀察的方法和順序，讓他們明確觀察的內容。例如，在觀察植物時，教師要給學生這樣的觀察指導：觀察植物的莖、葉、花、果，注意大小、形狀、顏色、氣味等。觀察人物時，教師可以要求學生從觀察人物的身材、容貌、衣著、表情等入手。觀察校園時，要教給學生觀察的順序，由遠及近或整體到局部等。另外，在觀察時，教師還要啟發學生邊觀察邊想象。另外，教師在指導學生觀察時可以鼓勵學生融入想象，讓他們用比喻、擬人等修辭手法，這樣，他們的作文就會寫得更生動、具體。除了教會學生按順序觀察外，教師還應教會學生在觀察中調動多種感官，去感受和體驗。例如，在指導學生觀察荔枝時，可以讓學生通過各種方式來觀察：眼睛看外形，雙手觸摸外皮，剝開后用鼻子聞氣味，放在嘴里嘗味道等。通過多種感官去感受和體驗，學生可以積累詳實的寫作素材，寫出更加精彩的作文。

四、自改互改，做自己的主人

首先，在作文課上，和班里學生一起圍繞作文題目，從“要寫什么？”“為什么寫？”“怎樣寫？”這三個問題入手，指導學生審題，選擇和組織所搜集的資料。在學生草稿出來后，再請學生根據黑板上的三個問題（要寫什么？為什么寫？怎樣寫？）對自己的草稿進行自問自答，自問自改。

其次，學生在自我修改中，首先針對“要寫什么”這一問題進行審題。看看自己的作文是否符合要求，有無跑題。接著應該在此前提上默讀自己的作文，檢查中心是否明確。最后帶著“怎樣寫”這一問題，反復確認本次作文的重點。

最后，互讀互改。葉圣陶先生說過，“教師修改不如學生自己修改。學生個人修改不如共同修改。”為進一步發揮互改的優勢，首先，我把學生分成四人一小組，這樣安排便于學生互相比較，利于提高。然后，由小組同學合作評改，鼓勵學生大膽使用修改符號，每人給你所修改的作文至少找出一條優點、一條缺點。比如一次習作《我的母校》時有位同學描寫松樹時只寫了“四季常青”“大雪壓青松，青松挺且直”等簡短的幾句話，就再沒有具體的內容了，在互批中小組成員就看出了問題所在：“他只從整體上寫了松樹，卻沒有寫出它的枝、它的葉、它的干。”在修改中，當他們發現觀點一致時就會歡呼起來，學生在“辯論”中通過尋優點，挑毛病，說理由，擺證據，從而達到了共同提高的效果。

五、留心生活，切實參與

許多四年級的學生害怕作文，究其原因是因為往往缺乏材料，沒話可說，無事可寫。其實我們身邊每天都發生著許多的新鮮事，可惜，有些學生卻對此熟視無睹，如：班會課上，老師關于班內情況的批評與表揚了，這些內容都可以以自己喜歡的形式寫成不同性質的小作文；學了一篇課文后的讀后感以及與主人公對話等。可見，無從下筆的根源是不善于觀察，僅做生活的盲隨者。每次作文習作時提前一個星期左右的時間組織學生開展與此相關的活動，讓學生親身體驗，培養觀察能力。先不急于讓學生寫，花幾天的時間讓學生切身感受其中的苦與樂。有了親身經歷，學生就能夠很好地表達出自己的真情實感了。生活是寫作的源泉，要學會教學生參與實踐，只有這樣才能擴大學生的知識面，才會獲得更多的習作素材。

小學習作指導教學中，教師要從培養學生作文興趣入手，根據學生的實際，運用多種教學手段和方法，教學實踐中不斷探索，不斷總結經驗，去尋找各種不同的習作切入點，才能使學生有所裨益，收到事半功倍的效果。

參考文獻

[1]管建剛.我的作文教學主張[M].福州：福建教育出版社，2010.

[2]陳壽宗.小學“二次習作”及其指導策略[J].現代中小學教育，2014（1）.endprint