物理教學中的教學反思例談

莊春曉

摘 要：物理教學中“簡單機械”是非常重要的一章，學好杠桿原理可以讓學生找出使杠桿重新平衡的方法。教師可選出典型的組別讓學生討論，分析存在的問題，并最終得出杠桿平衡的條件，及時調整教學策略，以提高物理教學效率。

關鍵詞：物理教學；教學反思；教學策略；教學效率

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）36-0082-01

物理教學中“簡單機械”是非常重要的一章，而學好杠桿是關鍵。原因有二：其一，杠桿是后面知識的基礎；其二，本節對建立初三學生學習物理的信心極為重要。因此，教師在杠桿教學中要格外用心，不斷改進。以下是對杠桿這節教學內容的實踐和反思。

一、原先的教學設計

（1）導入新課。木板上釘了一枚圖釘，如何將它拔出來？

（2）探究學習。1）什么是杠桿。活動11.1拔圖釘；以圖11-3（圖略）用螺絲刀撬圖釘為例，熟悉幾個與杠桿有關的名詞。議一議：如何做杠桿的動力臂和阻力臂？總結：力臂的畫法。2）杠桿的平衡條件。杠桿的平衡狀態是指杠桿靜止不動或繞支點勻速轉動的狀態?；顒?1.2探究杠桿的平衡條件。想一想：結合已學過的托盤天平的調節和使用，思考后回答：你認為杠桿兩端平衡螺母的作用是 。杠桿兩端在沒有掛鉤碼之前，調節杠桿的 ，使之在水平位置平衡，若發現杠桿在使用前右端低左端高，要使它在水平位置平衡，應將杠桿右端的平衡螺母向 調節，也可將杠桿左端的平衡螺母向 調節，此后在整個實驗過程中，是否還要再調節兩側的平衡螺母？ （是/否）。掛上鉤碼后，為了方便測量力臂，杠桿最好在 位置平衡。做一做：分別研究以下三種杠桿在水平位置平衡的情況，并將結果記入表格中。A.鉤碼和彈簧測力計的位置保持不變，改變鉤碼的數量，彈簧測力計的示數有何變化？B.鉤碼的數量和位置保持不變，改變彈簧測力計的位置，彈簧測力計的示數有何變化？C.鉤碼的數量和彈簧測力計的位置保持不變，改變鉤碼的位置，彈簧測力計的示數有何變化？議一議：分析、比較表中的數據，你能得出什么結論？總結：杠桿平衡時滿足的條件：動力×動力臂=阻力×阻力臂。

二、改進后的教學設計

（1）導入新課。木板上釘了一枚圖釘，如何將它拔出來？

（2）探究學習。1）什么是杠桿。活動11.1拔圖釘；以圖11-3（圖略）用螺絲刀撬圖釘為例，熟悉幾個與杠桿有關的名詞。議一議：如何做杠桿的動力臂和阻力臂？試一試：做出杠桿的力和力臂——介紹杠桿的示意圖（圖略）?？偨Y： 一是杠桿示意圖：一個支點，一條線段。二是按示意圖分類：動力和阻力在支點異側，力的方向相同；動力和阻力在支點同側，力的方向相反。三是力臂的畫法。2）杠桿的平衡條件。杠桿的平衡狀態是指杠桿靜止不動或繞支點勻速轉動的狀態。活動11.2探究杠桿的平衡條件。想一想：回憶已學過的托盤天平的調節和使用。試一試：安裝杠桿，調節平衡螺母讓杠桿在不同位置平衡——掌握平衡螺母的調節。討論：杠桿在哪個位置平衡最好。在杠桿一端掛鉤碼，如何讓杠桿重新平衡？在哪個位置平衡更好？——實驗、討論。分別改變鉤碼的個數和位置，觀察力的大小變化，并將力和力臂記錄在表格中。議一議：分析、比較表格中的數據，你能得出什么結論？杠桿在水平位置做實驗的好處？彈簧測力計豎直向下（向上）拉的好處？同一點上改變力的方向，力的大小如何變化？總結：杠桿平衡時滿足的條件：動力×動力臂=阻力×阻力臂。

三、教學反思

在改進后的教學設計中，教師改進了教學策略，增加了畫杠桿示意圖的知識，并指導學生利用示意圖將眾多杠桿分類，降低了學生對杠桿要素描述的難度；探究杠桿平衡條件實驗時，改變了教師步步為營的引導和學生簡單機械操作的方法，放手讓學生自主探究，讓學生經歷了從感性認識上升為理性結論的過程。在杠桿五要素的教學中，學生看似理解基本概念，但在沒有杠桿實物圖時，學生無法對頭腦中的實際杠桿進行分析，在解答杠桿分類的題目時錯誤率高，動力和阻力方向判斷不準。為解決以上兩個問題，教師在教學中增加了對實際杠桿進行簡化的內容，指導學生將各種實物杠桿簡化成示意圖。對各種示意圖分析，教師將杠桿示意圖分為兩類，一類是兩力在支點的同側情況，兩力方向相反；一類是兩力在支點的異側情況，兩力方向相同。解題中，當學生頭腦中出現某種實際杠桿時，將其抽象成杠桿模型，對著杠桿示意圖解題不僅正確率提高，而且進一步提升了對杠桿內涵的理解。

探究杠桿的平衡條件時，根據原先的教學設計，實驗前對實驗操作進行了大量的分析，目的是減少實驗中的混亂。實際教學中發現，實驗前學生的興趣點在實驗器材上，學生沒有實際操作的感性認識，理性思維得不到佐證，學生識記結論的持久性大大減弱。修改后的教學設計中，增加了學生自主實驗時間，將杠桿平衡實驗分成三個層次：調節杠桿平衡、杠桿兩端施加力后的平衡、由實驗數據的分析得出結論。這樣，學生就能通過討論分析得出平衡螺母的作用以及杠桿在水平位置平衡的條件，并找出使杠桿重新平衡的方法。

四、結束語

總之，教學反思是教學質量提高的基礎，教師應根據學生課后的反應和作業情況，及時調整教學策略，從而使學生更好地學習物理知識，促進教學效率的不斷提高。

參考文獻：

[1]文拮.做反思型教師[J].教育科學研究，2005（01）

[2]閻金鐸，郭玉英.中學物理新課程教學概論[M].北京：北京師范大學出版社，2008.endprint