激發學生學習興趣，成就小學數學精彩課堂

張光利??

摘要：小學生喜歡直觀感性的東西，喜歡新奇、新鮮、新穎的故事，為此我們小學數學老師如何把孩子好奇、好動、好勝的天性轉移到數學課堂教學上來，這是一個很有藝術性的課題。筆者認為首先要構建輕松、民主的教學氣氛，充溢著師生的情感交流，建立和諧的師生關系；其次營造美輪美奐的教學情境，使小學生身心在享受數學之美，放飛了個性，愉悅了情感；再次，老師不僅要“授之以魚，更要授之以漁”，通過趣味性的游戲、寓言、故事使孩子快樂地融樂于數學教學，對一些教學重點難點，可以通過“Party”的形式讓小學生進行自主研討和合作交流，通過深入淺出，曲徑通幽的方法使小學生輕松、愉快的掌握解題的技能技巧。

關鍵詞：小學數學；激發興趣；精彩教學

在小學數學教學中，如何使小學生心情愉快自主的參與你的教學，放飛個性，展示情感，參與互動，筆者一直堅持和建議：根據小學生特定的年齡的身心狀況，開展微笑教學，情感教學、情境教學、驚訝和欣賞教學。讓每個孩子在老師溫馨陽光的普照下，使每張稚嫩的臉上都能綻放出燦爛的笑容，使每一個孩子都帶著自尊心、自信心去主動舉手回答問題，想到黑板上板演展示自己的聰明才智，想得到老師的夸獎而找到成就感，更加熱情參與你的數學教學。數學是一個冰冷的數字，我們如何把這些死知識變得活靈活現，這就需要數學老師教學要在“求趣、求奇、求新、求妙”下工夫，要把枯燥的數學知識情境化、生活化、形象化、趣味化，激發學生的學習數學的興趣，讓孩子以最佳的狀態投入到數學教學中，讓數學課堂煥發出生命的活力，也培養孩子良好的自主學習的習慣，拓展孩子的空間想象力，培養了小學生的創新思維，也促使孩子動眼、動耳、動嘴、動手有機結合起來，培養孩子分析問題，解決問題的能力，從而成就小學數學精彩課堂。

一、 轉變教學理念，構建和諧的師生關系

隨著小學數學新課程改革的不斷深入，一些千年不變的教學理念在春風化雨，潤物無聲中發生了改變，例如原來“師道尊嚴”、“絕對的權威”漸漸地被“教學民主”“敢于質疑”“師生互動”所取代，老師的課堂話語霸權被打破，實現了灌輸變探究、教師變導師、講堂變學堂轉變。實施師生角色轉換，孩子們開始成為課堂的載體，孩子們在數學課堂由原來的被動聽眾、看客演變成：我參與、我自主、我快樂、我思考。老師也不再板著嚴肅、冷峻的面孔，拒學生于千里之外，而是面帶微笑，用“愛”和“責任”對待每一位嗷嗷待哺的孩子們，使孩子在老師的親和中體會到老師濃濃、溫馨的情感。老師們不再帶著“變色眼鏡”不公平的對待一些所謂的學困生，不再是諷刺挖苦，冷嘲熱諷傷害了孩子的自尊心、自信心，使孩子失去學習數學的樂趣，而是帶著“放大鏡”“顯微鏡”去放大孩子的閃光點，也不再吝嗇表揚的話語，鼓勵的眼神，帶來正能量的肢體語言，使孩子在數學課堂上找到自尊、自信，找到快樂、找到幸福。并且在師生愛與被愛中找到了輕松、和諧，產生情感共鳴，這些都無形中保持著旺盛的求知欲，使孩子在輕松中完成學習任務。

二、 創設教學情境，使孩子享受數學之美

興趣是最好的老師，也是學習的良師益友，孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，那么如何激發學生的興趣，把抽象、枯燥、冰冷的數學形象、生動、有趣？這就需要數學老師要精心備課，認真查閱資料，仔細分析班情、學情，創設引人入勝的具有懸疑性、趣味性的教學情境，利用現代先進的教學手段多媒體、幻燈片把抽象的數學知識情境化，直觀化，讓小學生身臨其境感受數學不是單純的數字游戲，而是一種令人向往之美。情境教學比起老師照本宣科、平鋪直敘更能激發學生學習數學的熱情，更加能夠刺激學生的感官，更加能夠集中學生的注意力，更加體驗學習數學之樂，體味數學之美，例如，我在上數學加減法時，我利用多媒體這個新的教學手段，把加減法制成美輪美奐的動畫片，有兩個小猴子來到王母娘娘的仙桃園，偷摘仙桃，兩個小猴子非常敏捷爬上仙桃樹，它們發現樹上有10個仙桃，一個小猴偷吃2個仙桃，另一只小猴偷吃3個仙桃，最后被看桃園的神仙老伯逮住了，并且問道你們兩人偷吃我幾個仙桃？我的仙桃樹上現在還剩幾個？小猴被嚇的說不出來了，孩子們你們能說出來嗎？孩子們在歡聲笑語中紛紛舉起手來，回答出：兩個猴子偷吃2+3=5（個），樹上還剩下10—5=5（個），這種通過多媒體營造的生活情境，使課堂氣氛非常活躍，極大激發了學生的學習興趣，在情境中孩子快樂地掌握10以內的加減法，老師教的輕松，孩子們學的快樂，教學效果又異常的高效，我們教學為何不去嘗試呢？

三、 搭建師生互動平臺，拓展學生的創新思維

為了給學生個性釋放，放飛學生情感，拓展學生的創新思維，除了老師幽默風趣的誘導啟發，還要搭建師生互動合作的平臺，給孩子們充分的時間、空間來展示自己的聰明才智。一個優秀的小學數學老師，他始終扮演著導演的角色，而使課堂真正唱戲的主角卻是學生。在構建對話的平臺上，老師只是精心、細心的點撥、誘導、啟發學生，使學生們能夠自由、活躍參與自主學習和小組合作研討，這樣不僅能夠調動學生參與、展示教學活動的積極性，而且通過合作能夠取長補短，互相促進，共同提高數學學習成績，例如，我在講三角形的內角和時，我要求學生回答三角形有幾種類型，學生都能回答上來，我問它們的類型不同，內角和是否一樣呢？是多少呢？我要求每個學生動手用紙張各自制一個銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形，然后我叫學生把每個三角形的內角剪切下來拼湊成一個角，這時令學生們反復驗證，卻驚奇發現，如論哪種類型的三角形的三個內角都能組成一個平角，一個平角180度，最后孩子們得出一個結論三角形的內角和等于180度。通過師生互動，既調動了學生動手、動腦的積極性，也把抽象的數學知識實踐化，也激發了學生的思考問題、解決問題的創新思維。

總之，教學有法，而無定法，貴在得法。只要孩子們學地開心、學得輕松，我們都要靈活機動調整教學方法。

參考文獻：

[1]蔡云龍.如何激發小學生學習數學的動機[J].讀與寫，2012（10）.endprint