課堂環境下的小學數學深度教學資源設計研究

丁潔??

摘要：在我國教育事業蓬勃發展下，作為我國教育初級階段，小學教育教學對于學生未來學習活動開展具有十分深遠的影響，主要是起到基礎知識奠基作用，為學生后續知識學習打下堅實的基礎和保障。在課堂環境下，對于小學數學教學資源優化設計主要是為了激發學生的學習興趣，促使學生能夠全身心投入到課堂教學中，深入挖掘小學生智力，在學習知識的同時養成良好的核心素養。但是，縱觀當前課堂環境下小學數學深度教學資源設計現狀來看，其中還存在一系列問題，在不同程度上制約著小學數學教學成效。本文就課堂環境下的小學數學深度教學資源設計進行分析，從多種角度展開剖析，優化設計來推動小學數學教學活動的高效開展。

關鍵詞：課堂環境；小學數學；深度教學資源；教學設計

小學教育教學中，傳統課堂教育中為了可以在傳授知識的同時，提升學生的核心素養，應該注重對小學數學深度教學資源優化設計，營造良好的課堂環境，提升教學成效。為了順應時代發展需求，小學數學教學中不應該局限于以往的課堂教育，而是應該適當的穿插深度教學，與教學內容相關聯的同時，更有助于激發學生學習興趣，開發智力，對于學生綜合素質全面發展影響十分深遠。由此看來，在課堂環境下小學數學深度教學資源設計研究很有必要，有助于營造良好的教學環境，推動教育現代化建設和發展。

一、 小學數學深度教學現狀

小學數學教育中，深度教學主要是指不僅僅局限于課堂理論知識的講解，而是朝著數學知識內在邏輯分析和意義傳達方向發展。小學數學深度教學中，在以往理論知識講解基礎上，提高對學生智力和思維開發，實現知識結構內化，提升學生的主觀學習意識，能夠積極主動開展數學知識的探究，整合與開發教學資源，為深度教學活動提供堅實的支持和保障，有助于學生思維邏輯朝著更深層次的方向發展。此外，學生在組織課堂學習中，為廣大教學工作者提供充足的教學資源支持，加深對知識的理解和記憶，潛移默化中養成利用所學知識解決實際問題的能力。

二、 深度教學和學習資源的關系

小學數學課堂深度教學中，主要是從知識教學深度、師生關系深度以及教學目標深度等多個方面進行深度思考，而學習資源則是從主導主體、學科內涵以及情感目標等幾個角度進行綜合考量。就學習資源來看，主要是為深度教學活動有序開展提供資源支持，課堂環境下教學活動需要進一步加強教學深度和廣度，擴大課堂參與度，實現課堂知識的深度挖掘，促使學習者的思維邏輯可以朝著更高層次發展。學生在知識學習過程中，從陳述知識、理解知識和知識的簡單應用層面進一步升級優化，朝著知識綜合分析、評價和創造的深層次階段。基于此，通過整合探究性學習資源，更好的實現深度教學目標，構建更具深度的師生關系。

三、 深度教學下教學資源的特點

（一） 全面性

小學數學深度教學中，教學資源設計的全面性特點十分突出，主要是指在具體教學實踐中，通過合理有效的教學資源設計，可以有效提升教學資源全面性，為實際教學活動開展提供堅實的資源支持和保障。尤其是在當前階段，小學數學教學資源更多的是教學工作者的工具，課堂教學中對于學生的自主性重視程度不高，難以獲得更加可觀的教學成效，達成教學目標。故此，小學數學教學資源設計中，要求廣大教學工作者可以結合學生的實際情況，把握學習規律和學習特點，優化教學資源設計。此外，現階段的小學數學教學資源的深層次分析中，更多的是局限在舊知識的鞏固復習，對于新知識的拓展方面卻少之又少，加之缺少有效的課前引導，所以不利于復習課程的有序開展，影響到學生的預習和學習成效。這樣將在很大程度上挫傷學生的學習積極性，學習系統性缺失，嚴重影響到教學效率和教學質量。故此，小學數學深度教學資源設計中，應該盡可能提升教學資源全面性和連續性特點，有效把握新舊知識之間的聯系，加深對舊知識的鞏固和學習，探究新知識，提升小學深度教學成效。

（二） 自主性

小學數學深度教學中，在傳授知識的同時，更加注重學生邏輯思維能力的開發和培養，促使學生可以潛移默化中養成良好的自主學習能力，通過有效教學方式和教學資源的引導，促使各項教育教學工作有序開展。諸如，通過情景教學法、角色扮演法以及小組合作學習法，在教師提問引導下啟發學生思考問題，展開深層次的聯想，促使學生可以加深對知識的理解和記憶，充分發揮學生的主觀能動性，養成良好的自主學習能力。

（三） 實效性

小學數學深度教學中，為了可以在傳授知識的同時，有效開發學生智力，養成良好的數學核心素養，就需要注重小學數學深度教學的資源的優化設計。教學工作者應該從學生角度來分析問題，結合學生的個性化需求進行教學資源設計工作。此外，教學工作者應該明確教學資源設計并非是簡單的知識展示，而是一種啟發方式，引導學生可以積極主動的去探究知識，逐漸從被動式學習轉變為主動學習，養成良好的自主學習習慣。基于此，在具體教學設計中，教學工作者可以通過情景創設、提出問題、組織活動、深入探究、交流歸納、啟發思考以及鞏固訓練等一系列環節，實現對教學內容的優化和完善，在傳授知識的同時，促使學生自主學習意識可以得到有效培養，為后續教學活動有序開展打下堅實的基礎。

四、 課堂環境下的小學數學深度教學的資源設計對策

（一） 創設良好情境，提出問題

傳統數學教學中，教師更多的是局限于書本上知識的講解和傳授，僵硬的帶入到公式計算，這種教學方式忽視了學生自主學習能力的培養，學生只能被動式開展學習活動，嚴重影響到學生對知識的理解和記憶。在深度教學中，教師通過整合教學資源，創設相對應的數學情境，促使學生在提出問題后，可以養成良好的思維能力和思考習慣。同時，還要注重學生對教學資源的認知和理解，能夠結合實際情況來靈活運用教學資源，有針對性地組織教學活動開展，促使學生可以更加深刻的理解和記憶。此外，教學中，教學資源的選擇十分關鍵，是教師開展教學活動的有效工具，諸如在信息化教學中，信息資源主要是以計算機工具為主，但是我國當前小學數學教學中尚未能全面普及信息化教學，究其根本是由于教學資源匱乏導致，無法實現每個學生配備一臺計算機，或是通過網絡來擴展知識學習范圍。由于教學資源的不足，嚴重影響到學生對知識的理解和記憶，不利于師生之間的有效溝通，小學數學深度教學效率處于一個較低的水平。基于此，應該進一步加強資金的投入和支持力度，整合教學資源，促使學校的教學硬件和軟件設施齊全，定期更新和完善，提升教學質量。

（二） 優化設計教學活動，激發學生學習興趣

以往教學中，教師主要是以教材和黑板為主要工具進行教學，教學資源匱乏，教學成效偏低。很多教師在對教學資源設計中重視程度不高，對于信息化技術優勢認知偏低。通過信息技術整合教學資源，可以有效激發學生的學習興趣，開發和拓展學生邏輯思維，提升數學學習成效。興趣作為最好的老師，在小學初級教育教學階段，注重學生新事物求知習慣的培養，有助于整合教學資源，提升深度教學成效。

（三） 培養學生自主學習能力，養成核心學習素養

小學是教育啟蒙階段，主要是為后續學習和發展奠基為主。但是當前社會各界對于小學教育階段的資源設計重視程度不高，學生獲得的信息資源多數是從教師處獲得，在一定程度上挫傷了學生的學習積極性，影響深度教學成效。而深度教學可以有效激發學生的學習興趣，對于學生自主學習能力培養作用較為突出，這就需要教師能夠通過簡潔的教學方式來優化設計教學資源，調動學生學習積極性，養成良好的自主學習能力。

五、 結論

綜上所述，小學作為啟蒙教育階段，同深度教學資源設計優化，有助于調動學生學習積極性，促使學生能夠全身心投入到課堂教學中，深入挖掘和開發學生智力，在學習知識的同時養成良好的核心素養。

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