淺談小學語文教學中的情境創設

李永敏

摘要：就在小學語文課堂教學中開展情境創設這一問題而言，本文筆者認為小學語文課堂是學生進行語文實踐活動的主要場所，所以教師應該把課堂交給學生，通過有效的情境創設，為學生營造良好的學習氛圍，讓學生在充滿活力和創意的語文課堂上主動學習，從而充分發揮學生的主體作用，不斷提升小學語文教學的實效性。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；情境創設；實效性；小學生

一、 前言

情境教學法是伴隨著新課程改革逐步在小學語文課堂教學中得到推廣使用的一種行之有效的教學形式，它具體是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，從而引起學生一定的情感體驗，幫助學生理解教材，同時能夠促使學生的心理機能得到全面發展的一種教學形式。這種教學方法的核心在于激發學生的情感，它的產生和運用，是諸多教育工作者對社會和生活進一步提煉和加工后逐步提出，用來影響學生的教學方式。在情景教學法中諸如生動形象的語言描繪、榜樣作用、課內游戲、詩歌朗誦、角色扮演、音樂欣賞、繪畫、體操、旅游觀光等等，都是寓教學內容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。現筆者就以情境教學法的基本內涵為基礎，就如何在小學語文教學中創設有效的教學情境談幾點自己的看法：

二、 深入鉆研教材，挖掘教材內涵創設情境

作為教育工作者我們深知，所有的教學形式其出發點和歸宿都要以教材為中心。為此，為了創設行之有效的教學情境，教師一定要注重在認真研究教材，充分挖掘教材的內涵的基礎上創設情境。而且筆者在教學過程中發現，小學語文教材中有很多可以用于創設情境的教學資源。例如插圖、故事、景物描述等等，均可以為教師所用。比如說，教師可以通過利用語文教材中那些形象的插圖來創設情境，那樣不僅可以將原本枯燥無味的課堂變得活潑有趣，而且還能寓教于樂，激發學生學習語文的興趣，讓學生在輕松愉快的教學氛圍中學好語文知識。又比如說教師還可以根據教材內容，通過講故事來創設情境。認真研究小學語文教材，筆者發現其內容形式都有獨特的個性，但就創設學習情境而言，在合乎教材邏輯的基礎上，從方法論的角度講其內容又有一定的共性。所以，對于教材中那些故事性比較強的文章，教師就可以通過講故事的方法為學生創設良好的教學情境。當然這需要教師在備課時，認真鉆研，在深入理解文章且不脫離原文的基礎上，有意識地對文章內容進行一些必要的加工處理，根據文章主旨或把文章的主要情節編成故事講述給學生，這樣不僅可以創設有效的教學情境，激發學生的學習興趣，而且還可以幫助學生更好地理解課文內容，從而起到事半功倍的效果。當然除了利用故事創設情境外，教師還可以結合教材內容，采取多種多樣的形式，激發學生的學習欲望。比如說，教師還可以通過設置懸念，創設充滿吸引力的懸念情境，激發學生的好奇心和求知欲。也可以通過一些巧妙的設問，為學生創設豐富的質疑情境、想象情境等等。但無論采用何種方式，教師一定要以教材為中心，深入研究教材內容，從而避免創設的情境脫離教材，只有這樣在小學語文教學中的情景創設才會行之有效。

三、 營造輕松愉悅的課堂氛圍，創設活動情境

在小學語文課堂教學中，一種輕松愉悅的課堂氛圍，對于發展學生的思維，激發學生的學習興趣是非常重要的。實踐證明在良好的課堂氛圍中，學生身體適度放松，頭腦注意力集中并準備接受新信息，從而更容易進入最佳學習狀態。所以在教學中，教師可以通過開展一些學生感興趣的教學活動，創設活動情境，激發學生的學習興趣。比如說教師可以利用教材內容，組織學生開展即興表演的活動，激活情境。一般而言根據教學內容開展的即興表演，通常包括兩方面的內容，一種是扮演角色，一種是進入角色。扮演角色指的是由學生擔當教材課文中的某一角色，并根據內容進行表演展示。進入角色即“假如我是課文中的××”。由于這兩種方式都是由學生主動參與的，通過他們的參與，教材中的角色不再是書本上的，而是活靈活現地展現在學生眼前，學生成了熱情的演員或觀眾，可以讓學生一下子就進入了教材描寫的情境之中。在組織學生開展即興表演的教學過程中，筆者發現通過角色扮演，或者是設身處地的站在文章主人翁的角度思考問題，學生自己仿佛真成了課文中的角色，從而情不自禁地按自己所扮角色的身份、處境去思維，而且還有部分學生會根據大家對角色的期待，語言行為都隨之變化，從而合情合理地表現出一系列的行為?？傊谶@種活動情境下，通過角色扮演，課文內容中人物的情緒很快就感染了整個學習情境，這樣不僅是參與角色扮演的同學，幾乎所有學生的想象活動都與扮演者同步進行，從而讓他們在無意識作用下不知不覺地進入了角色。這樣一來學生不僅加深了學生的內心體驗，而且還將傳統教學中學生的“被動角色”轉變為“主動角色”，提升了課堂教學效率。

四、 創設直觀情境，培養學生探索精神

由于受應試教育壓力的影響，在傳統的教學中，教師過多關注學生掌握了多少知識，忽視了學生情感、能力等方面的發展。隨著素質教育的普及，重視學生的個體差異，促進學生全面發展逐漸受到廣大教育工作者的重視。為此，在小學語文教學中創設情境，也要注意從豐富學生情感出發，利用情境創設，培養學生探索精神，促進學生的全面發展。在教學過程中，通過教師創設出的多種情境，學生自然而然的就會在教師所營造的情境中體會到不一樣的情感，時間一長學生的情感世界變大了，情感也豐富了，學習主動性、自覺性大大提升。而且筆者在教學實踐中發現對于小學生而言，在語文教學中教師所創設的教學情境的呈現方式越是直觀，就越能調動學生學習的積極性和主動性。所以，在開展情境教學中，教師要善于經常運用學生所熟知的如音樂、視頻、圖片等為學生創設直觀生動的教學情境。這樣不僅可以活躍學生的思維，引導學生更好的將自己的情感融入課堂中，而且還可以不斷提升學生學習語文的興趣，從而激發學生學習的積極性和主動性，培養學生的探索意識。

參考文獻：

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