小學語文閱讀教學的有效開展策略研究

李貽嘉

摘要：在小學語文教學中，閱讀教學是非常重要的教學內容，不僅要傳授學生基本的閱讀技能，更是拓寬學生語文學習視野和培養學生德育素質的重要途徑。因此，小學語文教師要提高對于閱讀教學的重視程度，加強課內閱讀與課外閱讀之間的有效銜接，促進學生閱讀能力的提升和閱讀習慣的養成。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；閱讀能力；閱讀習慣

通過有效的閱讀教學，不僅可以豐富小學生的語文學習途徑，拓展學生的語文學習視野，還能讓學生在閱讀思考中激活寫作思維，掌握更多生字生詞的用法以及語言表達技巧。但是由于小學生的語文知識相對薄弱，學生個體之間的差異比較大，語文教師在組織閱讀教學時，往往對語文教材的依賴性比較大，很難面向全體學生開展個性化和開放性的閱讀教學，甚至把握不住閱讀教學的重點和難點，從而影響了小學語文閱讀教學的有效性。因此，小學語文教師要在充分了解學情的基礎上，加強對于小學語文閱讀教學策略的有效探索。

一、 豐富閱讀教學方法，豐富學生閱讀情感的體驗

在小學語文的閱讀教學工作中，學生雖然處于主體地位，但是教師是重要的教學組織者和引導者，加上學生對閱讀素材的自我鑒別能力和選擇能力較弱，所以教師一定要做好閱讀指導與監督工作。一方面，小學語文教師要通過閱讀教學素材的科學選擇，有針對性的培養學生的閱讀興趣和熱情，不要陷入只背誦、識字等傳統教學的誤區；另一方面，語文教師要有針對性的監控學生的閱讀學習過程，避免學生的低效閱讀、無用閱讀和負面閱讀，尤其是不要閱讀一些低俗化的內容，那樣很容易讓學生陷入閱讀學習的誤區。同時，小學語文閱讀教學有效性的提高，就必須打破以教師為課堂中心的傳統教學模式，貫徹和落實以學生為中心的教育理念，讓學生成為閱讀教學的出發點和落腳點。對此，小學語文教師要采取多元化的閱讀教學方法，有針對性的激發學生的閱讀學習興趣，讓學生掌握更多的閱讀學習技巧，提升閱讀學習的成效。在此基礎上，語文教師要鼓勵學生針對閱讀內容展開想象和思考，在閱讀過程中積極融入個人情感，這樣有助于學生積極閱讀情感的樹立。例如，在學習《望廬山瀑布》這首詩時，讓學生背誦通常是一個基本的閱讀教學目標，但是如果學生不能體驗到詩歌中的“精髓”，那么即使學生倒背如流也難以實現相應的閱讀教學目標，此時語文教師可以借助多媒體等輔助教學手段，創設出良好的語文課堂情境，來激發學生開展體驗式閱讀的興趣和熱情，并借助課堂互動來監控學生對閱讀內容的理解程度，讓學生在閱讀中收獲更多的知識和情感，促進學生閱讀過程的有效性。

二、 延伸閱讀教學領域，培養學生自主閱讀能力

小學語文閱讀教學的有效展開，不僅需要教師增加閱讀教學的時間，還需要教師延伸閱讀教學的領域，不要過度依賴教材內容，做好課堂閱讀教學的有效延伸。這樣一是為了更好的調動學生的閱讀學習興趣，將個人的學習注意力更好地集中在閱讀學習之上，另一方面是為了讓學生對語文閱讀形成積極的情感，具備更高水準的自主閱讀能力。因此，小學語文教師在開展閱讀教學時，多向小學生推薦一些趣味性、可讀性比較強的課外讀物，鼓勵學生開展自主閱讀，同時做好閱讀教學的引導工作，確保學生可以閱讀優秀素材。其中，視頻導入、故事激趣、交流互動等閱讀教學方式，都有助于學生閱讀興趣與范圍的拓展，讓小學生在閱讀中收獲新的知識與快樂情感。例如，在《坐井觀天》的教學中，小學語文教師不僅要指導學生認真閱讀該寓言故事，還要引導學生進行反思，養成邊閱讀、邊思考的好習慣，提高學生的自主閱讀能力，然后在課外為小學生準備更多關于寓言故事的閱讀素材，趣味化的教學內容不僅可以充分調動學生的閱讀興趣，也有助于提高學生自主閱讀的積極性和主動性。

三、 組織多元化的閱讀學習活動，培養學生良好閱讀習慣

小學生閱讀學習活動的開展，僅僅依靠有限的課堂時間會受到很大的限制，所以語文教師要結合閱讀教學目標，組織和設計多元化的閱讀教學活動，同時，小學生不僅具有好奇心，還具有較強的表現欲，所以小學語文閱讀教學的開展，要敢于打破常規，組織多元化、趣味化、互動化的閱讀學習活動，保持學生的閱讀熱情，在學生群體中營造出一個良好的閱讀學習氛圍，進而促進學生良好閱讀習慣的養成。再者，組織閱讀教學活動時，小學語文教師要貼近小學生的閱讀學習心理，要讓學生在課堂內外的閱讀活動中可以收獲知識、情感、快樂以及成就感。例如，朗誦比賽、講故事、“讀好書”經驗交流會等活動的開展，能夠充分滿足學生的求知欲和表現欲，進而充分調動起了學生多讀書、讀好書、勤讀書的熱情，讓學生時常保持較高的閱讀信心與熱情，促進學生課外閱讀習慣的逐步養成。

四、 結語

總之，要想確保小學語文閱讀教學的有效性，小學語文教師必須樹立正確的閱讀教學指導思想，提高對閱讀教學的重視程度，在傳授學生相應閱讀技巧的同時，更好地保證學生閱讀主體地位，激發學生的閱讀興趣和學習潛能，幫助學生養成良好的自主閱讀習慣。同時，小學語文教師要做好閱讀教學的組織引導工作，對學生的閱讀過程進行有效引導和正確監控，確保學生可以多讀書、讀好書，促進學生知識獲取渠道的多元化和綜合素質的提升。

參考文獻：

[1]于靜波.預習—精讀—擴展——談小學語文閱讀教學[J].課程教育研究，2016，（30）

[2]于洪利.關于強化小學語文閱讀教學有效性的對策思考[J].才智，2016，（32）